幼兒園如何開展角色扮演游戲

朱海霞

摘 要 幼兒的交往能力是在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展與提高的。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的、可以直接參與并能獲得深刻體驗(yàn)的環(huán)境。那么，在游戲中，幼兒園應(yīng)如何針對(duì)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)提供有效的指導(dǎo)策略呢？

關(guān)鍵詞 角色扮演；游戲教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0100-01

一、根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)設(shè)定游戲內(nèi)容

例如，在“超市”游戲中，針對(duì)小、中、大班三個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行了如下引導(dǎo)：

根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，教師帶領(lǐng)幼兒參觀了解超市的環(huán)境、用途，觀察工作人員的言行舉止，激發(fā)幼兒模仿的欲望。小班幼兒在游戲中可以在教師或中、大班哥哥姐姐的幫助下學(xué)會(huì)付款，并建立起初步的規(guī)則意識(shí)。中班幼兒已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可讓幼兒親自購(gòu)物，觀察、感受工作人員的工作。游戲中，教師讓幼兒商量制訂一些簡(jiǎn)單的規(guī)則，如一次扮演一個(gè)角色、兩人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)可以用猜拳的方式解決等等。中班幼兒在認(rèn)識(shí)人民幣的基礎(chǔ)上，可以選擇與商品價(jià)格一致的錢幣付款。對(duì)個(gè)別有困難的幼兒，教師可以請(qǐng)大班幼兒扮演的收銀員來(lái)指導(dǎo)幫助他。針對(duì)大班幼兒的發(fā)展需求，教師指導(dǎo)幼兒通過(guò)已有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)商量設(shè)施、材料及商品的分類擺放情況，收集廢舊材料或自制商品并貼上標(biāo)簽。幼兒可以自己選擇游戲角色進(jìn)行模仿，并制訂游戲規(guī)則，例如要從入口進(jìn)、出口出，買了東西要付款等。

二、提供低結(jié)構(gòu)開放性的游戲材料

雖然現(xiàn)在的成品玩具應(yīng)有盡有，但是這樣的玩具為幼兒留下的自由想象和創(chuàng)造空間相對(duì)較小。因此在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多為幼兒準(zhǔn)備廢舊材料制成的成品以及具有開放性的半成品游戲材料，讓幼兒動(dòng)手完成游戲中所需要的物品。在“娃娃家”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不論是廚房的微波爐、洗衣機(jī)，還是臥室的衣柜、梳妝臺(tái)，都是教師利用廢舊紙箱，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新、重新包裝制作而成的，這些擺設(shè)不但形象逼真，而且安全環(huán)保。在“快餐店”的游戲中，教師為幼兒提供橡皮泥制成的半成品“包子”，讓幼兒把橡皮泥做成“肉餡”，用皺紋紙撕成“菜葉”，然后做成“包子”，再售賣給“顧客”。

三、教師要積極參與到游戲中

在社會(huì)角色扮演游戲中，教師的身份主要是引導(dǎo)者和參與者。但是在游戲中，教師往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，不自覺(jué)地干涉幼兒的游戲活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動(dòng)中教師所承擔(dān)的角色。在實(shí)踐中，教師除了承擔(dān)這些角色外，還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時(shí)、因地扮演不同的角色來(lái)與之互動(dòng)。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。如何積極地參與到游戲中去，這值得每一位教師思考。例如，在“理發(fā)店”的游戲中，當(dāng)沒(méi)有“顧客”的時(shí)候，教師就要機(jī)動(dòng)靈活地參與其中，以“顧客”的身份出現(xiàn)在幼兒的面前，與幼兒一起參與角色扮演，與之互動(dòng)、交流，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象，增加幼兒游戲的興趣，提高幼兒參與游戲的積極性。

四、激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

幼兒對(duì)外界事物好奇，往往顯示出獨(dú)立的見解和思維，他們很少模仿別人，能夠用新方法對(duì)待舊事物。對(duì)于由幼兒的好奇心引發(fā)的獨(dú)創(chuàng)行為，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使其好奇心得到強(qiáng)化，并為此去尋找答案，這將使幼兒受益終身。中、大班的幼兒好奇心特別強(qiáng)。在游戲中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒不滿足于教師提供的材料或預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的情境。面對(duì)這樣的情況，我們通常會(huì)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，勇于說(shuō)出他們的想法。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行反思、構(gòu)思、創(chuàng)設(shè)，滿足幼兒的游戲需求。在“明星坊”的游戲中，幼兒表演時(shí)會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“我們打扮得這么漂亮，為什么沒(méi)有攝影師給我們拍照呢？”根據(jù)幼兒的要求，教師馬上調(diào)整游戲內(nèi)容，在游戲活動(dòng)中增加了“攝影師”的角色，從而滿足幼兒的游戲需求，激勵(lì)幼兒積極地投入到游戲中去。

五、組織幼兒進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)

游戲后的評(píng)價(jià)對(duì)提高游戲質(zhì)量、鞏固游戲獲得的情緒體驗(yàn)等都有著直接的導(dǎo)向作用。在以往的游戲活動(dòng)中，我們的做法通常是在游戲結(jié)束時(shí)由教師進(jìn)行游戲小結(jié)，其結(jié)果往往是幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不深刻，游戲體驗(yàn)也得不到回顧。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，以幼兒評(píng)價(jià)為主。教師向幼兒提出一些開放性問(wèn)題，使幼兒有討論的話題內(nèi)容，從而指明幼兒再次游戲的方向。在“醫(yī)院”游戲結(jié)束后，教師組織幼兒團(tuán)坐在一起，問(wèn)一問(wèn)“今天大家都選擇扮演了哪些角色”，孩子們踴躍地舉手回答，表示下次要嘗試其他角色。當(dāng)老師問(wèn)起“今天你在扮演你喜歡的角色時(shí)，遇到了什么困難”，游戲室里馬上安靜下來(lái)，孩子們都在認(rèn)真地回顧著自己參與的過(guò)程，并一字一句地說(shuō)出了自己遇到的困難。老師可以通過(guò)這種方法讓幼兒參與到討論中來(lái)，幫助幼兒解決游戲中遇到的困難，讓幼兒真正成為游戲的小主人。通過(guò)這種“幼兒參與式”的游戲評(píng)價(jià)，不僅讓幼兒獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了幼兒的合作能力以及學(xué)習(xí)分享的良好品質(zhì)。

社會(huì)角色扮演游戲在幼兒的生活中占有重要地位，是提高幼兒社會(huì)交往能力、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要手段。有效的游戲指導(dǎo)策略對(duì)游戲的順利開展有重要的意義。幼兒園應(yīng)該指導(dǎo)教師不斷反思、學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高指導(dǎo)水平，從而讓游戲真正成為幼兒生命中重要的組成部分，促進(jìn)幼兒發(fā)展，幫助幼兒體驗(yàn)童年的幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀慧.幼兒園教師角色游戲的指導(dǎo)能力研究[J].新課程，2018（03）.