初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

蔣朝彬

摘 要 初中化學(xué)是一門重要的學(xué)科，在初中化學(xué)教學(xué)中，采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可取得良好的效果。因此，本文針對初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)做出了進(jìn)一步探究，對初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用給出了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0075-01

初中階段的學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué)知識，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是不同的，如果應(yīng)用以往的授課形式，有些學(xué)生會跟不上教學(xué)的腳步，影響了學(xué)習(xí)的效果，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在日常授課的過程中，教師要將傳統(tǒng)的授課形式進(jìn)行改變，應(yīng)用分層教學(xué)的形式，因材施教，以便滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

（一）夯實基礎(chǔ)。在化學(xué)的日常授課中，對于分層教學(xué)法的應(yīng)用，可有效幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。因為化學(xué)學(xué)科存在很大的難度，加之初中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還比較有限，在日常學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，使化學(xué)的基礎(chǔ)沒有打牢。因此，教師要應(yīng)用分層教學(xué)的形式，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，夯實化學(xué)基礎(chǔ)，能夠為之后的學(xué)習(xí)奠定好良好的基礎(chǔ)。

（二）提升效率。在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，對于分層教學(xué)的開展，可有效提升課堂學(xué)習(xí)的效率。從初中生的角度進(jìn)行分析，對于化學(xué)的學(xué)習(xí)，由于是剛剛接觸，學(xué)習(xí)的過程會遇到很多的困難，對于內(nèi)容也不能完全理解。所以，有一步?jīng)]有跟上教師教學(xué)的腳步，便會影響之后的學(xué)習(xí)進(jìn)度。現(xiàn)在，教師要應(yīng)用分層教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生能夠更好的對知識進(jìn)行掌握，將課程的學(xué)習(xí)效率提升，可取得非常理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）提升學(xué)習(xí)的信心。對于初中的學(xué)生來說，由于化學(xué)知識存在一定的難度，很容易在學(xué)習(xí)的過程中失去信心，非常被動的學(xué)習(xí)。這樣便會導(dǎo)致注意力不集中，學(xué)習(xí)效果下降。因此，在日常授課的過程中，應(yīng)用分層授課的形式，可將教學(xué)的難度適當(dāng)降低，學(xué)生會更容易理解其中的知識點，提升學(xué)習(xí)的信心。

二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）層次劃分。在日常授課的過程中，教師要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法等有詳細(xì)的了解，為學(xué)生的科學(xué)分層打好基礎(chǔ)。針對班級當(dāng)中的學(xué)困生，教師要確定他們?yōu)槟姆N類型的學(xué)生，將其劃分為智力因素和非智力因素的學(xué)生。針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在授課的過程中，要注重對學(xué)生潛力的挖掘，隨其創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）備課分層。教師在備課的過程中，要對學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)成績一般以及學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生實施分層教學(xué)設(shè)計，制定不同的授課目標(biāo)和教學(xué)措施。針對學(xué)困生，制定的教學(xué)目標(biāo)為，使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識和正確的學(xué)習(xí)方法。針對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，要設(shè)置一些稍有難度的問題啟發(fā)學(xué)生，使其能夠靈活應(yīng)用基本的方式和方法，提升學(xué)生的思維能力和理解能力。針對學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，需要設(shè)置一些靈活性強(qiáng)并且難度大的問題，以便學(xué)生能夠?qū)χR有更加深刻和全面的了解。

（三）教學(xué)分層。在授課的過程中，對于分層教學(xué)的實施為授課當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，可將其分為提問分層和練習(xí)分層。在課堂中，教師要設(shè)置有層次性的問題，以便滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能有所收獲。例如：在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》的過程中，需要學(xué)生通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。在教學(xué)時，教師可先應(yīng)用實驗，設(shè)置比較基本的問題。讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生回答，做出猜想。之后，讓學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生在做出進(jìn)一步猜想。所有物質(zhì)反應(yīng)后生成物的總質(zhì)量與反應(yīng)前反應(yīng)物的總質(zhì)量變化是怎樣的。最后，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生設(shè)計實驗，并為其他學(xué)生做好示范帶頭的作用。

此外，還要分層設(shè)置練習(xí)。如針對學(xué)困生，可設(shè)置的練習(xí)題為下列說法錯誤的是（ ）

A.化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的種類一定發(fā)生改變

B.化學(xué)反應(yīng)前后，分子的種類一定發(fā)生改變

C.化學(xué)反應(yīng)前后，原子的數(shù)目一定不發(fā)生改變

D.化學(xué)反應(yīng)前后，原子團(tuán)一定發(fā)生改變

針對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，可設(shè)置的練習(xí)題為：如圖表示在一定條件下發(fā)生的某化學(xué)反應(yīng)，則下列說法正確的是（ ）

A.該反應(yīng)屬于化合反應(yīng)

B.該反應(yīng)不符合質(zhì)量守恒定律

C.該反應(yīng)前后元素的種類發(fā)生了改變

D.兩種反應(yīng)物均為化合物

E.

針對學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，可設(shè)置的練習(xí)題為：黑火藥的爆炸原理可用下式表示：2KNO3+3C+S=K2S+N2+3X.。根據(jù)質(zhì)量守恒定律，推斷X的化學(xué)式是（ ）

A.CO B.CO2 C.NO D.SO2

總之，分層教學(xué)的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，切實貫徹因材施教的教學(xué)原則，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一系列做法，“因?qū)邮┙獭?，又充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生樹立信心，提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯宏娟.初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策[J].華夏教師，2018（01）：67-68.