科學(xué)教學(xué)中探究對(duì)話“三策略”

饒廣榮

[摘 要]科學(xué)探究是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，而探究對(duì)話是推進(jìn)科學(xué)探究的重要途徑。在科學(xué)教學(xué)中，教師要從師生、生生和生本三個(gè)方面對(duì)探究對(duì)話進(jìn)行優(yōu)化，通過小組討論、班級(jí)辯論等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使探究對(duì)話具有深度、廣度和精度。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué)；探究對(duì)話；深度；廣度；精度

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）21005102

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究可以有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而開展科學(xué)探究一定要有對(duì)話。這里的對(duì)話，指的是學(xué)生基于自己的實(shí)踐和別人進(jìn)行交流和探討，進(jìn)而形成科學(xué)認(rèn)知和建立科學(xué)概念的過程。對(duì)話包括師生、生生和生本三個(gè)方面，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引入恰當(dāng)?shù)奈谋举Y源，使探究對(duì)話具有深度、廣度和精度。

一、適時(shí)引導(dǎo)——突顯探究對(duì)話的深度

學(xué)生年齡小，科學(xué)探究能力相對(duì)較弱，探究活動(dòng)停留在淺層。因此，教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的科學(xué)探究對(duì)話具有深度。

例如，教師在對(duì)《觀察水》展開教學(xué)時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

師：請(qǐng)大家觀察水槽里的水，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

（學(xué)生觀察和記錄）

師：大家有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)說一說。

生1：用手指撥一下水，水面上會(huì)有波紋。

生2：我將手指放到水中，發(fā)現(xiàn)水很涼。

生3：我發(fā)現(xiàn)水是白色的。

師：你是如何發(fā)現(xiàn)的呢？

生3：水和玻璃一樣看不到任何顏色，因此我覺得水是白色的。

師：大家認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？

生4：不對(duì)，水是無色的。

師：水到底是無色的還是白色的呢？

生5：無色。如果它是白色的，那它的顏色應(yīng)該和粉筆的顏色一樣，但事實(shí)上它們的顏色不一樣。

……

在上述案例中，教師起到了引導(dǎo)的作用。學(xué)生一開始對(duì)“無色”這一概念并不了解，通過教師的提問，學(xué)生思考和討論水的顏色，明白“無色”的概念。教學(xué)中，教師要反復(fù)推敲關(guān)鍵的引導(dǎo)語(yǔ)，體現(xiàn)出問題的指向，避免使用“你想用什么方法來觀察”“猜測(cè)一下它的特點(diǎn)有哪些”“如何開展實(shí)驗(yàn)”等語(yǔ)句，要使用指向明確的語(yǔ)言，如“它和之前的狀態(tài)比起來有什么變化”“假如發(fā)生了某種情況，會(huì)有什么樣的結(jié)果”“請(qǐng)根據(jù)我們目前所有的材料（提供部分材料），設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)、證明”等，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)言表述。

二、同伴交流——突顯探究對(duì)話的廣度

在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，合作交流至關(guān)重要。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在合作中開展小組討論和班級(jí)辯論，拓展探究對(duì)話的廣度。

1.在小組討論中開展探究對(duì)話

在科學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中開展探究對(duì)話，使學(xué)生在這個(gè)過程中充分表述自己探究的過程與結(jié)論。

例如，教學(xué)《一杯水能溶解多少食鹽》這一課。

師：怎樣才能知道100ml的水能溶解多少食鹽呢？

生1：將一定量的食鹽逐次放進(jìn)100ml的水里就知道了。

生2：這個(gè)辦法不錯(cuò)，不過驗(yàn)證時(shí)間會(huì)很久。

師：如何才能在最短的時(shí)間內(nèi)得到答案？如果只加5次鹽，有什么比較好的辦法？應(yīng)該如何操作？大家先想一下，然后討論。

生3：在第一次加食鹽時(shí)，要對(duì)其溶解速度進(jìn)行觀察，假如速度快就說明還可以溶解更多的食鹽，下一次多加一點(diǎn)；假如速度慢，就少加一點(diǎn)。

……

對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說，通過加5次鹽來解決這一問題，難度有點(diǎn)大。因此，教師要給學(xué)生思考的空間，通過討論來激活學(xué)生的思維，讓思維層次獲得提升，使交流更加有效，學(xué)生能夠自己解決問題。

2.在班級(jí)辯論中開展探究對(duì)話

在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)主題交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)自己的想法進(jìn)行大膽的表達(dá)。如果學(xué)生的想法出現(xiàn)對(duì)立的情況，教師就要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，通過小型辯論賽讓問題越辯越清楚，使學(xué)生的思維得到升華。

例如，在對(duì)《動(dòng)物的卵》這一課展開教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)“雞蛋殼有什么作用”這一問題提出兩個(gè)觀點(diǎn)：“第一，雞蛋的卵殼特別脆弱，非常容易打碎，而且不透氣，小雞豈不是無法呼吸？如此說來，沒有這一層卵殼會(huì)更好。第二，雞蛋中僅有卵黃和卵白嗎？小雞是由卵黃與卵白發(fā)育而來的嗎？如果不是，那么它們有什么作用呢？”

生1：老師，我覺得您說的不對(duì)，我記得書上說過卵殼上有大量的氣孔，這些氣孔可以透氣。

生2：雞蛋中有個(gè)氣室，可以儲(chǔ)存一些空氣。

師：雞蛋里有氣室？（說的同時(shí)將“氣室”兩字板書在黑板上）

生3：我覺得大家的觀點(diǎn)都不對(duì)，小雞是在胚中發(fā)育的。

師：胚？（說的同時(shí)將“胚”字板書在黑板上）

生4：雞蛋殼是有些硬，但并不妨礙小雞的孵出。

……

課堂教學(xué)中，教師要善于傾聽學(xué)生間的交流，在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們?cè)谵q論中形成思維能力，而這對(duì)他們以后的數(shù)據(jù)分析是非常有益的。班級(jí)辯論能夠讓學(xué)生不再懼怕復(fù)雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，嚴(yán)密的思維方式能夠使他們?cè)趯?duì)話交流中將自己的觀點(diǎn)清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

三、借助板書，突顯探究對(duì)話的精度

一堂課中的板書非常重要，它可以將課堂的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和思維過程呈現(xiàn)出來，將教學(xué)重、難點(diǎn)記錄下來，方便學(xué)生回顧和總結(jié)課堂知識(shí)，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《熱是怎樣傳遞的》一課時(shí)，教師充分分析學(xué)生對(duì)話交流的內(nèi)容，然后基于此將銅片和銅棒的熱傳導(dǎo)情況通過箭頭板書在黑板上，讓學(xué)生直觀地理解熱傳遞的過程。板書可以將教師教學(xué)的思路反映出來，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并將結(jié)論的推導(dǎo)過程清楚地展現(xiàn)出來，提高對(duì)話的實(shí)效。因此，板書是對(duì)理性思維進(jìn)行反映的思維導(dǎo)圖，教師要合理運(yùn)用板書，引導(dǎo)學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要通過有效的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中交流思想、拓展思維，使探究對(duì)話更有深度、廣度與精度，提高科學(xué)探究的有效性，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）