中美課堂教學(xué)的差異

周元英

[摘 要]中美課堂教學(xué)模式存在很大的不同。通過分析比較兩者的差異，從師生的關(guān)系不同、教材使用上的不同，找到可借鑒的課堂教學(xué)方法，切實提高小學(xué)課堂教學(xué)效能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；中美課堂教學(xué)；師生關(guān)系；教材使用；差異

[中圖分類號] G622 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）21009202

我曾有幸參加了“中美基礎(chǔ)教育國際交流合作論壇，第二屆中美課堂教學(xué)對比研究培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)活動。在觀看美國小學(xué)課堂教學(xué)時，其課堂的教學(xué)方式給我留下深刻的印象。概括地說，美國小學(xué)課堂教學(xué)的總體特征是強調(diào)師生之間及學(xué)生相互之間的合作探究，這與我國課堂注重基礎(chǔ)知識的傳授形成了巨大差異。長期以來，我國小學(xué)課堂教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方式，教師注重備教材和面向全班講解，強調(diào)按部就班地學(xué)習(xí)和通過做習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練；學(xué)生則主要是聽教師講解，注重個人領(lǐng)悟和記憶，缺乏學(xué)生之間的互動、合作與交流。新課程改革雖然強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)探究、合作與互動的教學(xué)方式，但短期內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式恐怕難以從根本上有所改變。通過這幾天的學(xué)習(xí)、近距離地觀摩美國老師的真實課堂，感受頗多。

一、師生的關(guān)系不同

中國教育以赫爾巴特的教育理論作為基礎(chǔ)，強調(diào)“教師中心，課堂中心，教材中心”，在師生關(guān)系上，赫爾巴特強調(diào)：學(xué)生在老師面前應(yīng)保持被動狀態(tài)。中國學(xué)校的老師關(guān)于自我的形象，最重要的是讓學(xué)生知道他是全知的，最有權(quán)威的。首先學(xué)生不可以不同意老師，然后老師要是對學(xué)生的問題不能即刻回答的話，就會很尷尬。而美國教育是以杜威教育思想為基礎(chǔ)，強調(diào)“兒童中心，活動中心，經(jīng)驗中心”，主張教育即生活，學(xué)校即社會，在“做”中學(xué)。美國老師最喜歡聽到的回答是“我的想法不同……”，如果學(xué)生提問，老師答不上來，他的回答常常是“你把我問倒了，我們各自回去查查資料，明天看誰有一個比較好的答案”。而且，學(xué)生真的會問一些老師不一定答得上來的問題。結(jié)果是，美國學(xué)生對老師不但非常尊重，而且真的很愛。美國老師弗吉尼亞上數(shù)學(xué)測量課，她要求學(xué)生分組學(xué)會用工具互相測量各自的身高、頭圍、腳長、腿長等，并在電腦上記錄下每項的結(jié)果，測出全班的平均值。她并沒有教孩子們該怎樣計算，只是不停地鼓勵學(xué)生。學(xué)生測不準(zhǔn)或算不準(zhǔn)時，她不是直接指出，而是問“Are you sure？”，提醒學(xué)生是否用對了方法。學(xué)生自己計算，然后再到黑板上寫出自己的答案，答案不同，自己再次核對。整個學(xué)習(xí)過程，教師采用問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)方法（PBL教學(xué)模式），不斷地向?qū)W生提出問題，以學(xué)生為主體、以小組討論的形式，讓學(xué)生不斷地在自我糾錯的過程中解決問題。教師只起導(dǎo)向的作用，沒有進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授，都是學(xué)生自己積極主動地在學(xué)習(xí)，自主參與知識獲取的全過程，所以學(xué)生的問題意識和能力素養(yǎng)均得到發(fā)展。由于他們在面對實際問題時需要運用不同學(xué)科的知識，其綜合運用知識的能力也得到了提高。

縱觀美國老師的課堂，我感覺到他們的教學(xué)形式無形中透出有形，內(nèi)容寬泛涉及面廣，課堂是那么自由靈活而有序。上課時，學(xué)生時而以小組的形式而坐，時而移動到老師身邊席地而坐，回答問題不用站立；下課了，學(xué)生與老師擊掌走出教室……這些都自然而然地拉近了師生距離，讓學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚。反思我國的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，往往是雷聲大雨點小，對師生關(guān)系、課堂環(huán)境的布置、教學(xué)的方式等都做了諸多要求。學(xué)生是整齊劃一的，教師是高高在上的，學(xué)生的創(chuàng)新意識消弭殆盡。

二、教材使用上的不同

美國教師在教材的使用上有較多主動權(quán)，你很難從學(xué)生的課桌上發(fā)現(xiàn)教科書和習(xí)題集。教師會根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計開放的教學(xué)內(nèi)容，特別看重學(xué)生人格、能力的培養(yǎng)，如學(xué)生的自信心、團隊精神、愛國意識……交際能力、搜集信息解決問題的能力、思維能力、動手能力、想象及創(chuàng)新能力等。美國教師習(xí)慣自己開發(fā)課程資源，課堂中絕不以本為本。美國教師弗吉尼亞認(rèn)為教材不了解學(xué)生，教師了解學(xué)生，知道學(xué)生需要什么。因此教師必須把教材與現(xiàn)實相結(jié)合，通過不同的活動教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們注重的是學(xué)習(xí)過程本身，而不強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。美國教師希望學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時，所學(xué)的知識和技術(shù)能幫助學(xué)生解決生活中的實際問題。比如小學(xué)生學(xué)“測量”，長度單位有哪些沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要查閱詞典等工具書自己尋找答案。學(xué)習(xí)測量的目的也不是要學(xué)會有關(guān)“測量”的各種計算題、應(yīng)用題，而是真正學(xué)會使用測量工具進行測量。再比如美國教師弗吉尼亞上的寫作課，她要求學(xué)生在寫作時，把自己當(dāng)作作家來看，自己寫出的作品應(yīng)該怎樣寫才能吸引讀者。弗吉尼亞老師先讓學(xué)生在一張紙上寫出自己心中的Superhero（超級英雄）的形象，教師在課堂上鼓勵學(xué)生用不同的、更豐富、更生動的詞來描述。然后讓學(xué)生小組內(nèi)互換，根據(jù)其他組員所列的詞語，畫出別人心中的Superhero。讓學(xué)生通過思考，體驗學(xué)習(xí)寫作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。美國教師因人設(shè)課，根據(jù)學(xué)生的心理特點和行為特征精心設(shè)計適宜的教學(xué)方式。

中國的課程理念較為集中地表現(xiàn)為“課程即知識”，“知識掌握”在整個教育體系中具有至高無上的地位。我們的學(xué)校課程每一學(xué)科必有教材，像“環(huán)境教育”“安全教育”等社會實踐課程也皆有本可依，每一學(xué)科必附帶“配套練習(xí)冊”“課外作業(yè)”“同步學(xué)習(xí)”等輔導(dǎo)資料，還有教師印發(fā)的各種學(xué)案、講義、試卷，所以，我們的小學(xué)生的書包很沉。教師在使用教材上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢奉若神明，教材未涉及的不講，非“考點”勿視，一切為了考試，為了考試的一切。美國的課程理念較為集中地表現(xiàn)為“課程即活動、即經(jīng)驗”?！爸R掌握”本身不是美國教育追求的核心目標(biāo)。對比中美教育，中國主要是“填鴨式”和“圈養(yǎng)式”課程，強調(diào)學(xué)生被動學(xué)習(xí)和知識掌握本身，美國主要是“游牧式”和“傳記式”課程，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，強調(diào)個性需要，強調(diào)學(xué)習(xí)過程本身。我們也很想培養(yǎng)學(xué)生的人格、能力，但除了抱怨體制害人，似乎鮮有什么行動。

觀摩美國老師的課堂，感受到了中美教育的不同。我們不僅要學(xué)習(xí)和借鑒，更要深入反思自己的優(yōu)勢與不足，思考我們的教育和美國的教育如何互相取長補短、如何有效接軌，才能有機融合，不斷改革創(chuàng)新，從而最大限度地挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生真正的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉菊.中美外語課堂教學(xué)差異對比.黃山學(xué)院學(xué)報，2015（4 ）.

[2] 陳紫云.中美課堂教學(xué)差異之比較和思考[J]. 湖北第二師范學(xué)院學(xué)報， 2012（1）.

[3] 瞿睿. 淺談中美課堂教學(xué)差異[J]. 新課程， 2012（12）.

[4] 葉從文.中美課堂教學(xué)行為的比較與啟示[J]. 教育創(chuàng)新，2011（2）.

（責(zé)編 韋淑紅）