新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)

劉層林

摘 要 新課標(biāo)下，高中作文教學(xué)要為學(xué)生營(yíng)造出豐富的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生作文寫(xiě)作具備開(kāi)放式的特點(diǎn)，能夠根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行行之有效的授課，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下顯著提升作文成績(jī)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；作文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0028-01

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸完善，對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師需要注重對(duì)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，平時(shí)多積累詞匯量，在作文的寫(xiě)作實(shí)踐中，能夠抒發(fā)自己的真情實(shí)感，扎實(shí)基本功，提升表達(dá)能力，從而促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、讓學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累

就作文教學(xué)工作而言，其中最為基礎(chǔ)的一環(huán)即為幫助學(xué)生提升自己的語(yǔ)言素質(zhì)能力，只有讓學(xué)生嫻熟且規(guī)范的表達(dá)組織自己的語(yǔ)言，才能從根本上提升學(xué)生的作文質(zhì)量，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。就高中階段的學(xué)生而言，由于其經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言組織基礎(chǔ)已經(jīng)相對(duì)較為深厚，而為了獲得更好的作文質(zhì)量，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)正確的生活觀察，為其提升寫(xiě)作能力夯實(shí)基礎(chǔ)。然而目前我國(guó)高中階段的學(xué)生往往沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀的積極性也較低。所以，教師需要切實(shí)開(kāi)展好閱讀引導(dǎo)工作，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好進(jìn)行語(yǔ)言詞匯量的積累。教師可在課程中推薦一定具有教學(xué)價(jià)值的書(shū)籍或閱讀刊物，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，需要注意的是，為了更好激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇符合學(xué)生興趣的內(nèi)容，只有這樣才能最大化發(fā)揮課外教材的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。

例如，教師可選擇一定具有教學(xué)價(jià)值的文學(xué)作品，讓學(xué)生在課余時(shí)間展開(kāi)閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，完成素材、語(yǔ)言積累的任務(wù)，同時(shí)還能幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以適度引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所賞析的內(nèi)容進(jìn)行積累，從而更好鼓動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的思考，并將思考的內(nèi)容最終反饋與自己的文章寫(xiě)作之中。只有幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中收獲興趣，以更為積極主動(dòng)地面貌投身到學(xué)習(xí)之中，其作文水平也會(huì)越發(fā)得以提高。

二、注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

新課改要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅需要掌握一定的語(yǔ)言能力鍛煉，還需要通過(guò)作文這一抓手，獲得一定的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。所以，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生突破原有寫(xiě)作過(guò)程中的思維定式，以更為多元化的面貌完成觀點(diǎn)的表達(dá)，力求對(duì)原有的事物和問(wèn)題具備創(chuàng)新的見(jiàn)解。所以，教師需要將創(chuàng)新思維確立為寫(xiě)作課程中的核心，只有讓學(xué)生在思維方法上有所突破，才能確保文章的價(jià)值和吸引人，讓學(xué)生具備更為多元化的思想，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

在平日的教學(xué)活動(dòng)中，教師就需要以更為多元化的方式鼓勵(lì)學(xué)生看待問(wèn)題。例如，長(zhǎng)城是我國(guó)獨(dú)一無(wú)二的建筑，體現(xiàn)了我國(guó)古人時(shí)候的智慧與創(chuàng)造力，但同樣當(dāng)時(shí)興建長(zhǎng)城的秦始皇也不得不承認(rèn)其政治手法存在一定的問(wèn)題。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以不同的角度看待問(wèn)題，以此在作文寫(xiě)作的過(guò)程中，也能具備更為多樣的思維。除了以不同的角度看待問(wèn)題以外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性的思維，來(lái)對(duì)待作文的練習(xí)和學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“雪”的描述練習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為雪是純潔的象征，能夠在無(wú)聲無(wú)息中滋潤(rùn)天地萬(wàn)物。而有的學(xué)生卻認(rèn)為雪看似潔白無(wú)瑕，卻遮掩了其原有的丑惡——寒冷刺骨，所以雪是冷漠無(wú)情的。無(wú)論從哪一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生的想法都是值得肯定的，所以教師需要切實(shí)做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好發(fā)散思維。

三、發(fā)揮閱讀素材的輔助作用

在高中階段的語(yǔ)文課程中，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)具有較大的聯(lián)系和關(guān)系，所以教師需要利用好閱讀教學(xué)做出一定的引入，幫助學(xué)生提升自己的寫(xiě)作能力和水平。在日常的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到表現(xiàn)優(yōu)美、手法特殊的語(yǔ)句，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將其記錄，并學(xué)習(xí)其方法。通過(guò)進(jìn)一步積累使其能夠在寫(xiě)作過(guò)程有效轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉閱讀過(guò)程中的核心和要素，才能更好豐富自設(shè)寫(xiě)作過(guò)程中的內(nèi)容，不斷提升自己的作文質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《再別康橋》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可在教學(xué)的過(guò)程中搭配一定的輕音樂(lè)，并搭配一定的漫畫(huà)，營(yíng)造更為適宜的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好理解詩(shī)作中表達(dá)的意境。在完成該作品的賞析后，教師可啟發(fā)學(xué)生的思維，以康橋作為主題進(jìn)行思考，創(chuàng)作一篇合理完善的作文。只有讓學(xué)生充分理解和掌握詩(shī)歌內(nèi)容后，才能獲得更好的寫(xiě)作效果。需要注意的是，不論學(xué)生的思維內(nèi)容是否合理，教師都需要盡量發(fā)現(xiàn)和找尋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)和肯定，以此更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

綜上，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)寫(xiě)作，想要學(xué)生能夠從根本上提升語(yǔ)文的寫(xiě)作能力，需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促進(jìn)其思維表達(dá)和實(shí)際的運(yùn)用能力，在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更好的理解寫(xiě)作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生作文寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鑫宇.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)[J].漢字文化，2017（09）：45-46.

[2]王長(zhǎng)征.微探新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)[J].課程教育研究，2017（18）：64-65.

[3]羅超育.小議新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2016（04）：154.