淺談學(xué)習(xí)者情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響

常文靜

摘 要： 情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)有著較大的影響，本文介紹了幾種影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素，并對(duì)如何發(fā)揮積極情感因素，克服消極情感因素提出了建議及對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 情感因素 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)態(tài)度

1.引言

認(rèn)知因素和情感因素是影響英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效果的兩個(gè)主要因素。然而，傳統(tǒng)教育過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，從而忽視學(xué)生個(gè)體非理性因素的作用。甚至有的觀念認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)與情感因素毫無關(guān)系。事實(shí)上，作為一門語言性學(xué)科，英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)人際交往。而人際交往中人的情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言表達(dá)和傳遞。所以語言與情感態(tài)度有著密切的聯(lián)系。情感因素既能反映學(xué)習(xí)者的生理、心理狀況，又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的積極性。所以，情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。

2.外語學(xué)習(xí)中的情感因素

在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等（李宏杰，2005）。在新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，情感指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野（唐甜甜，2006）。本文僅就幾種影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的主要情感因素進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.1動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力，具有激活功能、指向功能和強(qiáng)化功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外語學(xué)習(xí)過程中的重要情感因素。人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)是緊密相關(guān)的。Gardner將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為兩類，融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（ instrumental motivation）。融入型動(dòng)機(jī)意指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語文化有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，期望融入該文化共同體中；工具型動(dòng)機(jī)則來自于某一外在目的，如通過一次考試，獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或勝任一份工作等。一般認(rèn)為，融入型動(dòng)機(jī)對(duì)提高外語學(xué)習(xí)成績(jī)有更積極的作用。因此，要引導(dǎo)學(xué)生的融入型動(dòng)機(jī)，保證學(xué)習(xí)者的持久學(xué)習(xí)動(dòng)力。利用動(dòng)機(jī)這一重要的情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)積極性，提高外語教學(xué)水平。

2.2態(tài)度

一般認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)態(tài)度指在外語學(xué)習(xí)過程中形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。學(xué)習(xí)態(tài)度包含以下三個(gè)部分：認(rèn)知成分，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的觀念和信念；情感成分，即對(duì)外語學(xué)習(xí)的情緒或情感體驗(yàn)；行為成分，即對(duì)外語學(xué)習(xí)的意向或意圖。這三個(gè)部分有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)中共同表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度傾向。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度與他們的成績(jī)一般成正比關(guān)系，為了有效地達(dá)到英語學(xué)習(xí)目的，提高英語教育水平，就要設(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其積極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，即通常說的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.3焦慮感

焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織一起而成的一種情緒狀態(tài)。外語學(xué)習(xí)有自身的特點(diǎn)，外語本身就是一種語言中介，倘若學(xué)習(xí)者對(duì)其沒有絲毫的興趣，那么在學(xué)習(xí)過程中就極易形成焦躁憂慮的感覺。根據(jù)焦慮感程度不同，對(duì)語言學(xué)習(xí)會(huì)有促進(jìn)和妨礙的作用?？死暝赋觯Z言學(xué)習(xí)者較低的焦慮感有助于放松精神和身體，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。反之，會(huì)產(chǎn)生阻礙作用，不利于語言學(xué)習(xí)。

2.4性格與自信心

性格差異是個(gè)體差異中的一種，在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的性格差異往往會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。性格開朗外向的學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)人際交往，語言實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，英語表達(dá)水平也會(huì)提高較快，自己越發(fā)自信，更積極地參與到語言實(shí)踐中，形成良性循環(huán)。而性格內(nèi)向自卑的學(xué)習(xí)者傾向于被動(dòng)接受，他們課上較少發(fā)言，課外很少參與學(xué)習(xí)者自己組織的活動(dòng)，因此，他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)極為稀少，實(shí)踐機(jī)會(huì)少會(huì)帶來語言使用機(jī)會(huì)少，無法將所學(xué)語法、詞匯、發(fā)音應(yīng)用到生活場(chǎng)景中，直接影響外語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，導(dǎo)致自信心缺乏，形成惡性循環(huán)。

3.建議及對(duì)策

鑒于情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)有重要影響，對(duì)于外語教育工作者來說，如何發(fā)揮外語學(xué)習(xí)者的積極情感因素，克服其消極情感因素對(duì)提高學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)水平有重要意義。

3.1發(fā)揮學(xué)習(xí)者積極情感因素在外語學(xué)習(xí)中的作用。

3.1.1以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。羅杰斯將“患者中心療法”延伸到教學(xué)之中，形成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，因此必須重視情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響，在教學(xué)中一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面教育者自身要表現(xiàn)得愉快熱情，精神飽滿，語言幽默風(fēng)趣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力。另外，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然對(duì)學(xué)習(xí)者具有持久的促進(jìn)作用，但是并不能完全否定外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極影響。因?yàn)橥庠趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于時(shí)間緊迫的學(xué)習(xí)任務(wù)的快速完成。但是，以長(zhǎng)久眼光來看，有必要引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并擅于將學(xué)習(xí)者的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以保證外語學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性。

3.1.2端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。李樂（2009）指出羅杰斯人本主義教學(xué)理論認(rèn)為，一個(gè)人在任何時(shí)候都是一個(gè)整體性的、有組織的系統(tǒng)，包括這個(gè)人所有的思想、行為、情感和身體情況。人的身、心、行、思相互影響，密不可分。因此，羅杰斯的教育理想是使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面和諧的發(fā)展。在精神層面很重要的一方面就是學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第一，要大膽主動(dòng)。語言是練出來的，因此學(xué)習(xí)時(shí)要大膽地說、大膽地讀，主動(dòng)找老師或同學(xué)練習(xí)口語，克服不敢開口、害羞、怕難的心態(tài)。

第二，要培養(yǎng)勤學(xué)苦練的精神。語言本身是一種交際工具。絕大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的目的都是利用這一中介進(jìn)行交流。學(xué)外語的過程就是練功夫的過程，絕非一日之功。學(xué)英語，除了語法語言知識(shí)外，還要通過足夠的練習(xí)，在語言實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，反復(fù)練習(xí)，才能領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到熟練運(yùn)用的地步。

3.1.3創(chuàng)設(shè)良好情境，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課堂氣氛對(duì)外語學(xué)習(xí)尤其重要，梁松林（2006）指出羅杰斯特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要、興趣、情感和價(jià)值，要求師生在情感領(lǐng)域平等交流。要加強(qiáng)師生交流與合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到教師的責(zé)任感和無私的愛，使他們自覺地理解與尊重教師，同時(shí)增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，學(xué)生積極的情感因素具有感染性，在潛移默化中帶動(dòng)周圍同學(xué)，誘發(fā)其他學(xué)生的積極情感因素，有助于形成彼此團(tuán)結(jié)、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)筑愉悅的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在教學(xué)過程中形成和諧的人際關(guān)系。

3.2幫助學(xué)習(xí)者克服消極的情感因素。

消極的情感因素如不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、憂慮、內(nèi)向自卑等妨礙學(xué)生有效地獲取語言輸入和使用語言，而且不利于學(xué)生對(duì)已輸入語言的吸收和消化，因此教師要努力消除或轉(zhuǎn)化這些消極情感因素。

首先，做一個(gè)真誠(chéng)的人。教師自身要有積極的人生觀、價(jià)值觀，態(tài)度樂觀向上，自信心十足。在整個(gè)教育過程中，教師應(yīng)該表現(xiàn)真實(shí)，承認(rèn)自身的局限，分擔(dān)學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待，杜絕撒謊、欺騙、虛偽等。

其次，教師要尊重并關(guān)注學(xué)生。不論在學(xué)習(xí)還是生活上都要關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，既要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要能夠容忍其缺點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生形成合理的期望，對(duì)其學(xué)習(xí)或其他行為給予正確的意見指導(dǎo)。

再次，移情性理解學(xué)生。教師要從學(xué)生角度觀察世界，理解學(xué)生的思想、情感和對(duì)客觀世界的態(tài)度，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，這樣有助于拉近師生間的距離，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)非常重要。積極的情感因素不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大有裨益，而且影響學(xué)生的身心發(fā)展。而克服消極的情感因素則有助于發(fā)揮學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在外語教學(xué)過程中，教師要充分考慮情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響，根據(jù)個(gè)體差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

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