思維導(dǎo)圖在高中議論文寫作中的運(yùn)用

石峰

摘 要：議論文寫作是高中時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，多年來，高中的語文議論文方面的教學(xué)都是非常傳統(tǒng)的，主要的教學(xué)模式就是教師教授寫作技巧和方法為主，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的模仿和練習(xí)，但是結(jié)果卻是老師教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生接受效果達(dá)不到預(yù)期，作文水平依然得不到有效的提高。隨著思維導(dǎo)圖在語文議論文教學(xué)中的應(yīng)用，它的層級(jí)性、思維可視化和發(fā)現(xiàn)性等特點(diǎn)對(duì)議論文的寫作有很好的輔助效果，如何更好地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到議論文的寫作教學(xué)指導(dǎo)中來是要不斷改進(jìn)和探索的。

關(guān)鍵詞：高中語文；議論文寫作教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）25-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.081

高中時(shí)期的議論文寫作是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)積累，語文老師形成了較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去掌握寫作技巧，以運(yùn)用寫作方法和寫作技巧為主，讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，沒有創(chuàng)新可言。雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但教學(xué)效果甚微，學(xué)生的寫作水平也受到了局限。隨著思維導(dǎo)圖在語文議論文教學(xué)中的應(yīng)用，它的層級(jí)性、思維可視化和發(fā)現(xiàn)性等特點(diǎn)對(duì)議論文的寫作有很好的輔助效果，如何更好地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到議論文的寫作教學(xué)指導(dǎo)中來是要不斷改進(jìn)和探索的。

一、什么是思維導(dǎo)圖

簡(jiǎn)單來說，思維導(dǎo)圖是大腦的使用說明書，是大腦最終極的組織性思維工具。它是由英國(guó)著名學(xué)者在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型的筆記方法，基礎(chǔ)是放射性思考。假設(shè)我們要畫一張關(guān)于“鮮花”的思維導(dǎo)圖，當(dāng)我們看到“鮮花”這個(gè)詞時(shí)，大腦中可能隨即出現(xiàn)你最喜歡的一種鮮花的圖像，甚至似乎聞到了這種鮮花的氣味，這些都是因?yàn)槲覀兊拇竽X能夠根據(jù)適當(dāng)?shù)穆?lián)系進(jìn)行發(fā)散性的感官想象和聯(lián)想。我們需要用詞匯觸發(fā)大腦的想象和聯(lián)想，這樣腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出聯(lián)想的具有個(gè)性化的三維視圖。這些視圖能夠非常直觀的呈現(xiàn)大腦的思維過程，將思考的思路清晰地展現(xiàn)出來，讓自己更明確思考的目的和結(jié)果。

二、怎樣利用思維導(dǎo)圖提升議論文寫作能力

高中階段的議論文寫作總是被“八股化”，就像古時(shí)候的科舉考試一樣，將文章的形式和每段需要包含的內(nèi)容進(jìn)行明確地規(guī)定，老師在課堂上進(jìn)行議論文的寫作指導(dǎo)時(shí)，大多數(shù)都是死板地套用模板，導(dǎo)致學(xué)生寫出的議論文毫無新意，長(zhǎng)時(shí)間地采用這種傳統(tǒng)寫作教學(xué)法，會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)議論文寫作的興趣，打消了創(chuàng)新寫作的積極性，議論文的寫作水平也得不到切實(shí)的提高。隨著新課改的推進(jìn)，高中語文教學(xué)也需要不斷改進(jìn)。將思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)充分利用起來，融入到語文的議論文寫作教學(xué)中，是非常必要而且可實(shí)施性也很強(qiáng)，可以分為以下幾個(gè)步驟實(shí)行。

1.創(chuàng)設(shè)情境，布置作文題目，明確要求。在這一環(huán)節(jié)，教師要事先明確并分析教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生明確指出本次寫作的作文題目，相關(guān)寫作要求和課堂的具體安排。這里要格外注意的是，作文題目一定要開放靈活，貼近實(shí)際生活，這樣學(xué)生才能在接下來進(jìn)行充分的發(fā)散性思考，并有興趣進(jìn)行更深入的討論。這一個(gè)環(huán)節(jié)不用占用過多的課堂時(shí)間，它是接下來思維導(dǎo)圖式寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是最大的重點(diǎn)。

2.學(xué)生協(xié)作構(gòu)圖，教師輔助指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是重中之重，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的構(gòu)成決定了整篇文章的構(gòu)成，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來構(gòu)思議論文，可以清晰地展現(xiàn)學(xué)生的整個(gè)思維過程，非常形象和直觀。這是將學(xué)生的作文思路具體化的最佳方法，化抽象為具體，這是本環(huán)節(jié)的主要目的。由于學(xué)生的整個(gè)思考過程由思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，教師可以更直觀地看到學(xué)生的想法，在給予思路指導(dǎo)的時(shí)候也就更有針對(duì)性。教師要檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖是否是由三部分構(gòu)成的：中心語、分支、線條。中心語就是作文的題目，分支就是主要內(nèi)容根據(jù)邏輯關(guān)系進(jìn)行分級(jí)并連接，線條要采用多種顏色，但是要由學(xué)生自主選擇，這樣他們才能更自主地、清晰地展現(xiàn)出自己的想法。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生如何正確地審題立意，議論文的立意不在新穎，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確。議論文的題目就是文章的中心語，引導(dǎo)學(xué)生從題目展開，在構(gòu)圖的同時(shí)進(jìn)行作文的構(gòu)思，同時(shí)還可以進(jìn)行論據(jù)材料和論證方法的取舍。

3.學(xué)生代表上臺(tái)交流，交流反思，修改思維導(dǎo)圖。教師可以請(qǐng)每個(gè)組的學(xué)生代表在全班同學(xué)面前展示自己的思維導(dǎo)圖，介紹自己的思維過程，這樣能讓學(xué)生在展示前做好充分的準(zhǔn)備，只有自己的作文思路足夠清晰，才能讓臺(tái)下的同學(xué)理解。其他的同學(xué)認(rèn)真聽講并思考，隨后提出自己的意見或建議，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖完成作文。學(xué)生們通過小組討論和課堂展示，再加上自己隨后的修改和完善，思維導(dǎo)圖的使命也就完成了，學(xué)生已經(jīng)基本完成了作文的構(gòu)思和選材，課下就可以自如地完成該議論文的寫作。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在高中語文議論文寫作中可以發(fā)揮出乎意料的積極效用，由于高中議論文在寫作中的重要地位，我們要對(duì)這一文體給予高度的重視，這也是順應(yīng)教育改革和時(shí)代變化的改變。它可以帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到課堂的議論文寫作構(gòu)思和討論中，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的積極性，鍛煉了學(xué)生的辯證思維的能力，由于它詳細(xì)地展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，論據(jù)和寫作方法取舍也依照它，所以學(xué)生作文立意的準(zhǔn)確性也會(huì)大有提高。改變了傳統(tǒng)的老師枯燥地講，學(xué)生機(jī)械地聽的寫作課模式，讓學(xué)生成為議論文寫作課的主人，根本上提升了高中議論文的寫作質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]