淺淡初中音樂課的有效教學

摘 要：社會在飛速發(fā)展，對教育的要求也隨之而提高，素質(zhì)教育已是當前教育的主流，傳統(tǒng)的教育教學模式已不再適合當前學生的發(fā)展，人們的追求已不再是物質(zhì)上，而是去追求精神上、藝術(shù)上的享受，作為具有培養(yǎng)學生審美作用的初中音樂已受到關(guān)注，去構(gòu)造高效的初中教學課堂以使得學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格學生，讓學生更深入地去了解藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中音樂；有效教學；過程；策略

一、 引言

在素質(zhì)教育新課改的推動下，我們初中的音樂課已經(jīng)有了很大的成效，新的教學不斷地運用，教學內(nèi)容不斷更新，初中音樂課已是內(nèi)容豐富多樣的氣氛和諧、愉快的。初中學生越來越喜歡上音樂課了，那么這些可觀成績是如何取得的？學生為什么會有這么大令人高興的變化呢？就幾年來的教學實踐，談?wù)勛约旱氖斋@，與大家共享。

二、 在律動中培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，激發(fā)學生快樂情趣

“聲音”是在“動”中產(chǎn)生的，也只有通過“動”才能展現(xiàn)音樂的“美”。因此讓學生在音樂聲中動起來，因此在音樂課上，我要求學生，當他們聽到音樂聲時，無論是他們的手、腳，還是腰、腿、頭，甚至一個手指，都要動起來。隨著音樂節(jié)奏而動，這才能證明是在聽音樂，才會不斷地去理解、詮釋音樂，我在音樂課時，經(jīng)常打開電子琴，讓學生伴隨著電子琴的節(jié)奏進行自由的動起來，使學生的肌肉得到了放松，對音樂的節(jié)奏也逐漸地熟悉了起來，并且學生身體協(xié)調(diào)性也得到了增強，更能激起學生對音樂的學習興趣。

三、 從生活入手、激發(fā)學生學習興趣

《大綱》中強調(diào)：基礎(chǔ)階段的音樂教育，要激起學生對音樂的興趣，逐步培養(yǎng)對音樂的情感，誠然，不去培養(yǎng)學生對音樂的興趣，他們怎能去努力學習音樂呢，他們對音樂有了興趣，才會渴望學到掌握到更多的音樂知識，也就才可能有更多的優(yōu)秀創(chuàng)作，因此要激發(fā)學生學習音樂的興趣，要從學生的生活切入。例如：在音樂課的教學中，為了讓學生感受節(jié)奏和表現(xiàn)的關(guān)系，去引用學生生活中的例子：“幸福安康”讓學生用“××××”和“××·××”兩種節(jié)奏進行朗讀，看一看效果有什么不同？學生通過讀后感覺到前一個節(jié)奏比較舒緩，而后一個顯得急促有力了，又如：在學習三連音節(jié)奏時，學生掌握得不太好，于是我就用生活中的“羽毛球”“籃球場”等語言節(jié)奏來對學生音樂進行引導，會收到事半功倍的效果。

四、 多元評價、增強自信

傳統(tǒng)的音樂教學，在課堂上教師是主體，學生的表現(xiàn)和學習都由教師來評價，教師在課堂上具有權(quán)威性，例如：一名學生唱完歌后，教師就對學生進行評價，指出他所出現(xiàn)的錯誤。這樣的評價，對于學生來說是沒有價值的，沒有重視學生的感受，只強調(diào)了教師在教學中的主體地位，在新課改中，要“以學生的發(fā)展為主體”，要把學生變成課堂的主人，所以在音樂課上，評價要多元性。

（一） 學生評價自己和他人

新課程中就提倡學生參與學習評價，教師要多開學生的自我評價和學生間的互相評價。如：在音樂課堂教學中，讓學生唱歌或跳舞，然后讓同學去對同學的舞姿、歌曲的美妙進行評價，與同學共同分享，盡可能的讓更多的學生參與到評價中來，讓學生在課堂上都有所獲，對音樂都充滿興趣。

（二） 學生評價教師

教師雖然是課堂的組織者，但也是學生學習的好朋友，平等、和諧的師生關(guān)系更有利于學生的學習，也能提高教師水平，如：在音樂課上，我唱完歌曲后，真誠地問：“老師唱得如何？哪一處唱得有瑕疵？”學生在我的誠懇要求下，一個一個地都進行了評價，時間久了，學生也就很自然地進行評價。在這樣的課堂評價中營造出了一個愉悅、和諧、平等的學習環(huán)境，這樣的教學評價是科學、合理、有效的，在這樣的評價中，學生充滿了自信，激起了他們學習音樂的興趣。

（三） 評論語言要具體豐富。

音樂是一種藝術(shù)，語言是一種藝術(shù)，尤其是我們母語——漢語，更是一種擁有了幾千年的歷史悠久的藝術(shù)，但評價的語言更追求藝術(shù)，在音樂課中的語言要具體豐富，這樣會使學生的學習情緒得到提高。例如：“你的聲音太美了”“你說的太感人了”“你的字音咬得太準了”……每個評價都有針對性，學生從評價中感受到教師對他的關(guān)注，教師的這種語言藝術(shù)讓學生也潛移默化地受到感染，學生對教師的評價感到很自豪，學習也就會更努力了。

（四） 采用體態(tài)語言進行評價

教師不僅用豐富、精彩的語言來對學生評價，也可采用體態(tài)語言來對學生進行評價，對學生進行無聲的評價，如教師期待的目光、頷首微笑、鼓掌等與學生進行心靈溝通，學生在這種體態(tài)語言的評價中，受到了鼓舞，感受到成功的喜悅，體驗到學習的快樂。例如：在一次音樂公開課時，全縣的音樂教師都來我校聽課，許多學生面對這么多新面孔，都很緊張，在上課時，我首先給學生放一首《藍色多瑙河》，我們邊欣賞音樂，我邊微笑，邊隨曲而舞，同學在我微笑、舞姿的暗示下，心情放松了許多，在這種愉悅的狀態(tài)下，進行授課，在這一節(jié)課中，師生都在精彩愉快的氛圍下完成教學。

五、 共同營造溫馨的課堂

溫馨的課堂不單是教師來營造的，也不單是學生來創(chuàng)造的，是需要師生共同來營造，在教學中，學生是主體，他們是學習的主導者，而教師只是客體，是學習的組織者、引導者，一節(jié)好課不是看教師講得如何，而是要評價學生的表現(xiàn)如何，為了使課堂高效，必須去營造平等、和諧、愉快的氣氛，形成情感交織，其樂融融，在這種氛圍里，學生對音樂課也就有了激情，他們也就樂于學習、感受、掌握音樂知識，學生的音樂水平也會不斷提升，他們就會享受到音樂滋潤的生活更加幸福、快樂、健康成長。

六、 結(jié)語

成事在天，謀事在人。教學也不過如此，教學是有規(guī)律、有模式的，但每位教師在實際的教學中，都要靈活運用，而不能墨守成規(guī)，要根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的學生采用不同的方法，天道酬勤，一定會取得成功的。這是我在幾年來音樂教學中所得到的一點心得體驗，只是冰山一角，我的教學之路還很漫長，在將來的教學中，我會更加努力，為我國的教育事業(yè)貢獻自己的青春年華。

參考文獻：

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作者簡介：

蘭雪慧，福建省寧德市，福建省寧德市霞浦縣第八中學。