探討小學(xué)信息技術(shù)教育的誘導(dǎo)式教學(xué)

楊佐保

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最初階段，教學(xué)效果的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生是否能進(jìn)一步掌握更多信息技術(shù)知識(shí)與技能產(chǎn)生巨大影響。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教育方式過(guò)于生硬與枯燥，不利于學(xué)生思維的激活及學(xué)習(xí)興趣的提高。而誘導(dǎo)式教學(xué)法，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)探究信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能。教師應(yīng)就小學(xué)信息技術(shù)教育的誘導(dǎo)式教學(xué)策略，進(jìn)行細(xì)致的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；誘導(dǎo)式教學(xué)；有效策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）25-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.055

誘導(dǎo)式教學(xué)法，指的是教師在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題、語(yǔ)言、教具等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出積極的學(xué)習(xí)氣氛，以最大限度激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心與興趣，從而使得他們都能在自主探究中扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容。將誘導(dǎo)式教學(xué)法引入到小學(xué)信息技術(shù)教育中，可顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，可充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于教學(xué)效果的優(yōu)化。那么，在小學(xué)信息技術(shù)教育中如何應(yīng)用誘導(dǎo)式教學(xué)法，是教師應(yīng)該透徹研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、巧妙設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課

在應(yīng)用誘導(dǎo)式教學(xué)法組織小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題情境，努力提高問(wèn)題情境的有趣性與生動(dòng)性，從而把學(xué)生的注意力聚攏到課堂上來(lái)，讓學(xué)生獲得巨大的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。然后，教師應(yīng)及時(shí)導(dǎo)入新課。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題情境在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中給學(xué)生制造了懸念，激起了學(xué)生了解問(wèn)題答案的好奇心，激活了學(xué)生思維，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容積極性的激發(fā)與維持創(chuàng)造了條件。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)線條和填色》中與“填色”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，給學(xué)生表演一個(gè)主題為“變色紙片”的小魔術(shù)，把一張白色紙片快速變成綠色紙片，以激起學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)魔術(shù)內(nèi)容十分神奇的時(shí)候，教師就可趁機(jī)告訴學(xué)生“魔術(shù)都是有小玄機(jī)的，并不是真的把紙片的顏色改變了。但是我們通過(guò)信息技術(shù)，就可真的把一張白紙變成任何你想要的顏色。大家要不要現(xiàn)在就學(xué)一學(xué)？”學(xué)生都非常想掌握這一本領(lǐng)，紛紛回答“想”。此時(shí)，教師就可自然導(dǎo)入新課。教學(xué)實(shí)踐表明，基于教師設(shè)置的懸念，學(xué)生都對(duì)新課知識(shí)有很強(qiáng)好奇心，都能主動(dòng)投入到新課學(xué)習(xí)中，最終的學(xué)習(xí)效果也非常理想。

二、精心設(shè)置問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀

導(dǎo)入新課后，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生做適當(dāng)?shù)拈喿x提示，確保提示內(nèi)容的啟發(fā)性與針對(duì)性，并且形式應(yīng)有趣、新穎，難易適中。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們主動(dòng)探究新課知識(shí)。同時(shí)，教師還可結(jié)合學(xué)生具體的閱讀情況，依照教材關(guān)鍵內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課件，自然引出有趣的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，使得他們可深入探究問(wèn)題的答案。學(xué)生在閱讀教材的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們閱讀的正確方法，并把閱讀中遇到的各種疑難問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)信息技術(shù)教材中與“畫(huà)線條”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可給學(xué)生播放一系列生活用品圖片，接著提問(wèn)學(xué)生“大家能畫(huà)出剛才看到的生活用品嗎？”盡可能激起學(xué)生的畫(huà)畫(huà)熱情。當(dāng)學(xué)生想畫(huà)生活用品卻不知道該怎么畫(huà)的時(shí)候，教師就可提出幾個(gè)問(wèn)題“計(jì)算機(jī)中鉛筆是一種神奇的工具，請(qǐng)大家閱讀它的魔力有哪些”“百變的曲線工具都有哪些形狀”等，可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀教材，并有針對(duì)性對(duì)找出問(wèn)題的答案。學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師應(yīng)提醒學(xué)生做標(biāo)記。

三、激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究

學(xué)生通過(guò)閱讀掌握教材內(nèi)容之后，教師就可將學(xué)生在閱讀中遇到的各種問(wèn)題集合在一起。在此基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)恰當(dāng)啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地深入思考，并自覺(jué)發(fā)現(xiàn)一些思考線索，從而較為順利地獲得問(wèn)題的答案。另一方面，教師還可將學(xué)生遇到的問(wèn)題當(dāng)成討論主題，讓學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行討論。甚至，為了誘導(dǎo)學(xué)生深入探究教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，教師還可有意設(shè)置一些障礙，激勵(lì)學(xué)生深入探究，并有所突破。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)信息技術(shù)教材中與《多邊形工具》有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生提出“怎樣把圖形起始點(diǎn)與最終點(diǎn)銜接在一起”，這一問(wèn)題也是本課疑難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可用小組合作學(xué)習(xí)的方法組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行大膽嘗試與想象。針對(duì)學(xué)生操作出現(xiàn)的不合理情況，教師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行誘導(dǎo)，激勵(lì)其嘗試其他方法，最終使得學(xué)生都能明白只需要對(duì)多邊形最終端點(diǎn)做雙擊操作，就會(huì)畫(huà)出一個(gè)完美的多邊形。

四、及時(shí)誘導(dǎo)總結(jié)，加深學(xué)生理解程度

課堂小結(jié)是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在小結(jié)中，教師可通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試等方式誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而明確自己還有哪些內(nèi)容沒(méi)有很好掌握，進(jìn)而給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)指明了方向，最終可幫助學(xué)生深度掌握教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在課堂小結(jié)中，教師還可點(diǎn)名幾個(gè)學(xué)生在黑板上完成幾個(gè)涵蓋有本課重難點(diǎn)的習(xí)題，其他學(xué)生在座位上完成。針對(duì)學(xué)生完成中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)用誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，該怎么預(yù)防類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)信息技術(shù)教材中《畫(huà)線條和填色》這一課之后，在小結(jié)中教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)一道“畫(huà)出我美麗的家鄉(xiāng)”的習(xí)題，要求學(xué)生使用到直線、曲線及填色等知識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生完成情況的分析，教師就可明白學(xué)生有哪些知識(shí)還沒(méi)扎實(shí)掌握，從而就可有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能在總結(jié)中更加扎實(shí)地掌握教材知識(shí)點(diǎn)，才能為學(xué)生正確運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

總之，將誘導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升及教學(xué)效果的優(yōu)化，值得大范圍地推廣應(yīng)用。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]