淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

摘 要：自新課改在我國(guó)高中教育教學(xué)系統(tǒng)中不斷深入以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念就越發(fā)受到教育工作者重視，并被融入不同學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教學(xué)也不例外。就高中化學(xué)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)能力和微觀探析能力等五項(xiàng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，因此教師就應(yīng)將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)情景教學(xué)等新課改教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能重視化學(xué)核心知識(shí)，通過(guò)具體教學(xué)案例，提高自身核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)策略

學(xué)生核心素養(yǎng)教育已經(jīng)逐漸成為各國(guó)教育界主要研究問(wèn)題，作為學(xué)生高中學(xué)習(xí)路上的引路人，高中教師應(yīng)積極將核心素養(yǎng)教學(xué)理念融入課堂教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)結(jié)合新課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改變。本文對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成進(jìn)行初步研究，并簡(jiǎn)單討論從學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，如何對(duì)高中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行改革，建立生活化教學(xué)情境將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能通過(guò)課堂教學(xué)了解化學(xué)學(xué)科本質(zhì)。

一、 高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成

化學(xué)學(xué)科作為高中教育教學(xué)體系重要組成部分之一，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中重要一環(huán)，因此高中化學(xué)教學(xué)一定要努力改善教學(xué)策略，讓學(xué)生能通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)形成良好核心素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)由五項(xiàng)基本能力構(gòu)成，這五項(xiàng)能力之間相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展能力，并在高中化學(xué)基礎(chǔ)上形成完善學(xué)科核心素養(yǎng)體系。

（一） 宏觀辨識(shí)能力與微觀探析能力

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)從原子、分子、元素等微觀視角對(duì)物質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行分析，因此在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生微觀探析能力，讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和其化學(xué)變化情況，形成結(jié)構(gòu)—性質(zhì)思想。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，幫助學(xué)生建立宏觀辨識(shí)能力，能從宏觀角度把握事情全局，培養(yǎng)大局意識(shí)。在遇到實(shí)際性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就可以結(jié)合宏觀辨識(shí)能力和微觀探析能力綜合對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。

（二） 變化觀念與平衡思想

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)所有物質(zhì)都是可以變化的，并且在遵循一定規(guī)律情況下，會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)，而化學(xué)變化本質(zhì)就是伴隨物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化，會(huì)生成新物質(zhì)。這種變化觀念也可以延伸到生活中，讓學(xué)生意識(shí)到生活變化中規(guī)律。其次，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化也是有限的，并非一成不變，且可以遵循化學(xué)變化規(guī)律對(duì)其變化進(jìn)行控制，讓學(xué)生可以運(yùn)用化學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題。

（三） 證據(jù)推理與模型認(rèn)知

在化學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)已知物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素構(gòu)成等條件，結(jié)合化學(xué)原理對(duì)其變化進(jìn)行推理，這種假設(shè)性推理既可以鍛煉學(xué)生認(rèn)知能力和分析能力，也可以鍛煉學(xué)生證據(jù)推理能力和邏輯思維能力，這樣在日常生活中，學(xué)生也可以利用這種能力對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理。

模型認(rèn)知是對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)本質(zhì)建立一種規(guī)律性模型，在這個(gè)模型中，學(xué)生可以系統(tǒng)性地對(duì)化學(xué)研究對(duì)象的構(gòu)成、性質(zhì)等進(jìn)行精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)。

（四） 科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該從科學(xué)角度出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)和猜想，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)等手段，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（五） 科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任意識(shí)

化學(xué)是一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，其發(fā)展對(duì)世界有極大影響，例如青霉素等藥物，都為人類(lèi)做出巨大貢獻(xiàn)。就我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，幫助學(xué)生建立正確社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)重要性

化學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生理性和科學(xué)思維的重要學(xué)科，可以幫助學(xué)生建立良好科學(xué)素養(yǎng)，并形成科學(xué)思考習(xí)慣，幫助學(xué)生在其他科目學(xué)習(xí)中也能進(jìn)行理性思考。在高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改中，都將培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)作為高中化學(xué)教育重點(diǎn)之一，其重要性自然不言而喻。

在高中階段，學(xué)生正處于思維能力高速發(fā)展時(shí)期，因此在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，融入核心素養(yǎng)理念，可以幫助提高學(xué)生化學(xué)思維潛能和智力潛能，同時(shí)應(yīng)將化學(xué)科學(xué)教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)教育融合在一起，讓學(xué)生能從社會(huì)角度出發(fā)對(duì)化學(xué)進(jìn)行深入探究，能對(duì)化學(xué)對(duì)社會(huì)及人類(lèi)的作用有正確認(rèn)識(shí)。

想要在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)，教師就應(yīng)該順應(yīng)新課改政策，將其融入課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)真正主體，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在對(duì)化學(xué)進(jìn)行自主探究過(guò)程中，充分體會(huì)化學(xué)的魅力，并能將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用在學(xué)生實(shí)際生活中，提高學(xué)生化學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，改善高中化學(xué)教學(xué)策略，有助于幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)，教師也應(yīng)將我國(guó)優(yōu)秀化學(xué)研究成果融入教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和歸屬感。利用化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)性，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和證據(jù)推理能力，讓學(xué)生在觀察問(wèn)題時(shí)，既能從宏觀角度出發(fā)進(jìn)行全局性思考，也能從微觀角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題細(xì)節(jié)進(jìn)行探究。

三、 在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)角度下的高中化學(xué)教學(xué)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

高中化學(xué)對(duì)學(xué)生理解能力和思維能力要求較高，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)將化學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如在介紹化學(xué)元素鋁時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生在家中和家長(zhǎng)討論家用鋁制品使用情況，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小，可能沒(méi)有接觸過(guò)鋁制品，但是經(jīng)由家人解說(shuō)學(xué)生自然就知道我國(guó)鋁制品使用歷史。然后教師就可以在課堂教學(xué)中，對(duì)鋁的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行講述，并使用鋁和酸或堿進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以了解鋁的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，以及鋁制品為何消失在我國(guó)歷史舞臺(tái)之中。

通過(guò)這種教學(xué)策略，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)于世界發(fā)展的推動(dòng)性作用，使用化學(xué)思維觀察生活中的事物并思考其特點(diǎn)，用化學(xué)原理解決生活中的問(wèn)題。

（二） 通過(guò)應(yīng)用性化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)

教師在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)具體化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力和證據(jù)推理能力，這樣既可以激發(fā)學(xué)生積極性，又可以讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

例如教師可以向?qū)W生提出一個(gè)實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題，并將學(xué)生分成化學(xué)討論小組，對(duì)如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入討論，在討論過(guò)程中拓寬自身實(shí)驗(yàn)思維，提高自身化學(xué)知識(shí)范圍。

如：下面是人工免疫治療H1N1流感的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)完善實(shí)驗(yàn)步驟并預(yù)期結(jié)果。實(shí)驗(yàn)原理為注射外源抗體可治療H1N1流感；實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證康復(fù)者血清能治療H1N1流感；實(shí)驗(yàn)材料：健康小白鼠、H1N1病毒液、未患過(guò)H1N1流感的小白鼠血清（A）、患H1N1流感后康復(fù)的小白鼠血清（B）等。實(shí)驗(yàn)第一步為：取年齡、體重、性別、身體狀況相同的若干健康小白鼠，平均分為兩組，標(biāo)記為甲、乙。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識(shí)，完善剩下三步實(shí)驗(yàn)步驟，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)估。

提出問(wèn)題后，學(xué)生就可以開(kāi)始自由討論，教師應(yīng)在一旁觀察學(xué)生討論內(nèi)容，并適時(shí)給予學(xué)生有效引導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有初步認(rèn)識(shí)和概念之后，教師就可以對(duì)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解。

首先應(yīng)給甲、乙兩組小鼠同時(shí)注射劑量相等的H1N1病毒液，使其患H1N1流感；然后給甲、乙兩組小鼠分別注射等量的血清A、B；一段時(shí)間后觀察兩組小鼠的康復(fù)情況；根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果當(dāng)然就是乙組小鼠康復(fù)情況明顯好于甲組。

通過(guò)這種應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和科學(xué)精神，讓學(xué)生明確化學(xué)對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新精神。

（三） 加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

在人教版高中化學(xué)新課程中提到：通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此在改善高中化學(xué)教學(xué)策略時(shí)，教師不僅要以從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，更要和新課改要求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

例如：為了驗(yàn)證Cu和濃H2SO4反應(yīng)的產(chǎn)物中有SO2和H2O，選用下圖所示儀器（內(nèi)含物質(zhì)）組裝成實(shí)驗(yàn)裝置。B中有無(wú)水硫酸銅、C中有品紅、D中有氫氧化鈉溶液。

（1）如按氣流由左向右流向，連接上述裝置的正確順序是什么？應(yīng)如何將各接口連接起來(lái)？?jī)x器B、C應(yīng)有怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象才表明已檢驗(yàn)出SO2和H2O？B裝置和C裝置中分別是什么？D中氫氧化鈉溶液的作用是什么？并寫(xiě)出A中反應(yīng)的化學(xué)方程式。

在這個(gè)問(wèn)題中，教師可以讓學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，判斷圖中四種裝置應(yīng)如何連接起來(lái)，并通過(guò)實(shí)際操作得出B裝置中白色固體會(huì)變成藍(lán)色，而C裝置中應(yīng)是品紅發(fā)生褪色反應(yīng)。氫氧化鈉溶液是為了對(duì)尾氣進(jìn)行處理，防止其污染環(huán)境。然后對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理之后，自然就會(huì)知道A中化學(xué)反應(yīng)方程式為Cu+2H2SO4（濃）CuSO4+SO2↑+2H2O。

四、 總結(jié)

隨著時(shí)代發(fā)展步伐逐漸加快，對(duì)人才各方面綜合素質(zhì)要求也不斷提高，因此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也顯得越發(fā)重要，我國(guó)教育部門(mén)也將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)納入高中新課改重點(diǎn)中。教師在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將化學(xué)核心素養(yǎng)融入教學(xué)中的方方面面，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，全面提升學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：

林學(xué)鵬，廣東省湛江市，湛江市第七中學(xué)。