探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科是具有難度的一門課程教學(xué)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)課程教材內(nèi)容的枯燥產(chǎn)生乏味感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和熱情。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以采用探究性教學(xué)模式，讓教師與學(xué)生之間能夠相互合作，使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)得以更加深層地了解和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力和思維開拓能力。本文主要闡述，如何在初中數(shù)學(xué)學(xué)科探究式教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用良好的方式使學(xué)生可以在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)學(xué)科；課程教學(xué)

一、 前言

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)于教育事業(yè)作出了新的調(diào)整。教師在開展初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮，以學(xué)生為教學(xué)的核心主體，發(fā)揮學(xué)生自主個(gè)性，使其在學(xué)習(xí)過程中不但可以學(xué)習(xí)到課程教材內(nèi)容里面的相關(guān)知識(shí)，還可以發(fā)揮出自主創(chuàng)新能力，對(duì)題型充滿想法，采用不同的算法得到最終答案。在教學(xué)過程當(dāng)中將課程教材內(nèi)容與生活相結(jié)合，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題。

二、 對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，授課教師在教學(xué)過程中習(xí)慣將自身設(shè)置為教學(xué)的中心，在課程教學(xué)當(dāng)中坐擁主導(dǎo)位置，很少考慮到學(xué)生的真實(shí)感受，只重視課程教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的講解，不管學(xué)生是否接受了知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)是否可以聽懂。而且對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解的方式過于單調(diào)，到時(shí)學(xué)生在上課過程中處于昏昏欲睡的狀態(tài)，使課程教學(xué)效率大幅度降低。遇到這樣的教學(xué)情況，授課教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)模式。站在學(xué)生的立場(chǎng)來看，初中階段的學(xué)生正處于活潑青春的年紀(jì)，對(duì)所有新鮮事物較為感興趣，授課教師可以在課余時(shí)間了解到學(xué)生在生活當(dāng)中的喜好，從學(xué)生感興趣的事物著手，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性。興趣作為學(xué)生最好的教師，想要學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，使學(xué)習(xí)變成自主的一件事，改善傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的模式，充分利用課程教學(xué)時(shí)間，在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，遇到相關(guān)的教學(xué)問題要及時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，并通過提問的方式向教師尋求幫助。另外，在課程教學(xué)過程中，也可以采用游戲的教學(xué)手段活躍課程氛圍。比如，教師在講解初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的“平行線”這一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行演示，首先讓兩個(gè)學(xué)生根據(jù)一定路線并排行走，這時(shí)可以看出，兩個(gè)學(xué)生即時(shí)路程有所增加，但卻一直保持并排行走，沒有在任何時(shí)間點(diǎn)重逢，因此可以判斷出，無論這兩個(gè)學(xué)生走多遠(yuǎn)，都永遠(yuǎn)不會(huì)有交集。通過游戲演示將平行線的含義進(jìn)行導(dǎo)入，并主觀地向?qū)W生呈現(xiàn)兩者之間的不同聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)更好理解，而學(xué)生在參與課程教學(xué)游戲時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，改善傳統(tǒng)枯燥單一的課程教學(xué)氣氛，讓學(xué)生可以在具有趣味性的課程教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出自身才能，并實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，從而不斷提升課程教學(xué)的總體質(zhì)量。

三、 注重教學(xué)問題，適當(dāng)引入探究性教學(xué)模式

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，授課教師應(yīng)當(dāng)注意一些相關(guān)問題。第一，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)是不同的，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)關(guān)注這些差異性，讓學(xué)生可以在自己對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)的認(rèn)知范圍內(nèi)定制短期教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身不足之處做出具有提升性的強(qiáng)化。授課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的差異性充分認(rèn)知，做到因材施教，在遇到不同學(xué)生時(shí)采取不用教學(xué)模式。另外，探究式教學(xué)模式是需要與實(shí)際生活相結(jié)合的。授課教師在對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以此為關(guān)鍵點(diǎn)。比如，教師在講解初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程教材內(nèi)容當(dāng)中的“圓”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先不向?qū)W生講述圓的含義，而是讓學(xué)生根據(jù)自身感官和認(rèn)知講出在日常生活中可以接觸的圓。這時(shí)學(xué)生就會(huì)舉出許多例子，有的學(xué)生說足球，有的學(xué)生說太陽，還有的學(xué)生說硬幣。在學(xué)生開展踴躍發(fā)言后，教師再適當(dāng)?shù)匾雸A的含義，教導(dǎo)學(xué)生其實(shí)他們所說的圓都是立體圖形的表現(xiàn)，而課程教材內(nèi)容當(dāng)中的圓是平面圖形，其某一面就是今天我們要展開講解的圓。通過相關(guān)的導(dǎo)入，使學(xué)生可以對(duì)圓的含義更好理解，并可以在重要部分做出批注，對(duì)加深學(xué)生理解和記憶有著良好的幫助作用。

四、 強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的相互交流，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重強(qiáng)化與學(xué)生之間的相互交流，使學(xué)生在遇到相應(yīng)的教學(xué)問題時(shí)，能夠主動(dòng)尋求教師的幫助，就教學(xué)問題展開相應(yīng)的探討，對(duì)于具有難度的問題，學(xué)生應(yīng)與教師相互溝通，在溝通的過程中表達(dá)出自身的真實(shí)想法，再與教師想法相互結(jié)合，做出對(duì)比，得出更具創(chuàng)造力的教學(xué)答案，對(duì)題型本身進(jìn)行不斷改革創(chuàng)新，不斷開拓自身思維邏輯。在交流互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)做好教育工作者的本職工作，提升自己在教學(xué)過程中的輔導(dǎo)作用。

五、 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)采用多種適合學(xué)生的教學(xué)方式，運(yùn)用探究性教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

魏玉平，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣安集初級(jí)中學(xué)。