如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂

賈慶豐

【摘要】所謂高效課堂，是以生為本，讓學(xué)生在知識吸納的過程中均衡發(fā)展.那么，初中教學(xué)過程中該如何構(gòu)建高效課堂呢？本文從三個重要的方面闡述了構(gòu)建高效課堂的方法，旨在與教育工作者們在教學(xué)研究中共同打造新時代的高效課堂.

【關(guān)鍵詞】高效課堂；教學(xué)研究；案例情境

數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)思想更是一種普遍應(yīng)用的思維方式.教師有義務(wù)、有責(zé)任讓學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)會數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師只是數(shù)學(xué)知識的傳遞者，學(xué)生接納知識并能夠運(yùn)用知識才是目的.因此，以生為本才是一個教育工作者教學(xué)的先決條件.

一、明確以生為本的理念，準(zhǔn)確定位教師在教學(xué)中的角色

課堂教學(xué)是由師生的雙邊活動組成的，其中包括師生互動、生生互動等形式.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高效課堂的實(shí)踐目標(biāo).同時，不可忽視學(xué)生“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”這一教育理念，學(xué)生知識成長的過程是和諧發(fā)展的歷程，教師需要更多的情感投入.知識最終作用的結(jié)果是學(xué)生，教師授課僅僅是一種媒介.所以，教師唯有明確現(xiàn)代教學(xué)理念，“教是為了不教”，是“授之以漁”，讓主導(dǎo)為途徑，讓啟發(fā)為方法，才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究，才能在探究中產(chǎn)生質(zhì)疑、發(fā)掘知識.

教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，只有教師的“導(dǎo)”激發(fā)學(xué)生對知識的關(guān)注、激發(fā)探究的興趣，才會讓課堂“活”起來，才會成為高效課堂.因此，教師是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生是達(dá)成目標(biāo)的執(zhí)行者.怎樣才能創(chuàng)設(shè)出驅(qū)動學(xué)生探究知識的情境呢？事實(shí)上，讓數(shù)學(xué)再次走進(jìn)學(xué)生的“生活”是一種有效的途徑.如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)的概念”時，可以用電子白板展示出緊貼學(xué)生生活實(shí)際的案例：

1.假如小明去超市購買面包，每個面包3.5元，購物袋需要的費(fèi)用為0.5元，小明買了x個面包，最后的付款y是多少？請列出函數(shù)式.

2.學(xué)生張乙家距離學(xué)校720 m，張乙以每秒0.8米的步行速度前往學(xué)校，他步行了t秒，他到學(xué)校還有多遠(yuǎn)的距離？請列出函數(shù)式.

讓學(xué)生思考這兩個問題，展示所列出的函數(shù)式.有了這些生活中的實(shí)例，就可以激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決問題的興趣.通過學(xué)生有目的的分析，一次函數(shù)的概念就容易理解了.

毋庸置疑，教師教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念是由一般到特殊，再由特殊到一般的過程，所以，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，問題應(yīng)具有普遍性，據(jù)此觸及數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì).

二、潛移默化數(shù)學(xué)思想，在驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力中提升學(xué)科素養(yǎng)

打造高效課堂，必須驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.要驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，僅僅通過簡單的模仿與記憶是不夠的，還要促使學(xué)生自主探究和實(shí)踐、小組合作與交流.為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，讓一些學(xué)生身邊的實(shí)例走進(jìn)教學(xué)，讓一些學(xué)生感興趣的話題融入課堂，才可以充分激活課堂.

眾所周知，數(shù)學(xué)語言擁有繁雜的符號，學(xué)生是很易混淆.倘若教師采用簡潔的口訣來表述數(shù)學(xué)符號，則可以刪繁就簡、化抽象為形象.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“解一元一次不等式組”時，先讓學(xué)生做練習(xí)題：

求下列不等式組的解：

（1）x<4，2x-13>1；

（2）x-7>9，4x+56<0；

（3）4x+20<7，3x-1815<12；

（4）假如方程組2x+ky=4，x-2y=0， 當(dāng)x，y為正整數(shù)解時，求k的取值范圍.

通過學(xué)生進(jìn)行以上的解一元一次不等式組練習(xí)，并用數(shù)軸表示它們的解，引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的規(guī)律.提出“都>取大，都<取小，>小、<大取中間，>大、<小就無解”.當(dāng)給出這樣的口訣時，學(xué)生一方面，感覺“新穎”，另一方面，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率.

三、研究學(xué)生學(xué)情，在分層教學(xué)中循序漸進(jìn)

以生為本，就必須將知識的歸宿定位在學(xué)生.初中學(xué)生來自不同的生源地，其家庭環(huán)境、教育背景、智力水平、生活經(jīng)歷等因素都存有明顯的差異.因此，教師面對的是不可忽視的個性差異，必須吃透學(xué)情，因材施教，這樣才能讓教學(xué)有的放矢、分層教學(xué).教師教學(xué)時把握所講知識的標(biāo)準(zhǔn)，將分析知識的梯度與學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，把分析數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相結(jié)合，才能促使所有的學(xué)生都能在課堂中充分理解新知識.例如，學(xué)習(xí)“分解因式”時，可以這樣分層：

（1）簡單的提取公因式法和公式法等（注重的是基礎(chǔ)）；

（2）包括公式法、分組分解法和十字相乘法等（注重的是基本方法）；

（3）涵蓋組合分解法、十字相乘法、配方法等（注重的是方法技能）.

如果教師未做大量的觀察或未與學(xué)生進(jìn)行交流，就不可能準(zhǔn)確把握不同的學(xué)生對同一知識理解的梯度，分層練習(xí)就會是一句空話.教師不但要讓不同層次的學(xué)生都能保質(zhì)、保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也需要積極倡導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)極限.只有學(xué)生親身的體驗(yàn)，才會有成功的喜悅，才能親歷學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn).

總之，現(xiàn)代教學(xué)需要以生為本，需要準(zhǔn)確定位教師在教學(xué)中的角色.教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)驅(qū)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的情境，在研究、分析學(xué)生學(xué)情的前提下進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能成功創(chuàng)建高效課堂.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃曉芬.新課程理念下如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2014（23）：57.