小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育重要的組成部分，閱讀能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力、運(yùn)用知識(shí)的能力以及表達(dá)能力的提升。小學(xué)生處在個(gè)體成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，通過(guò)閱讀可以豐富精神世界，開闊眼界。古人云，開卷有益，對(duì)好書的閱讀，好處不言而喻。然而，有些教師對(duì)閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)還不是特別明顯。我們要摒棄這種錯(cuò)誤的思想，幫助和指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升自己的能力，讓學(xué)生的心靈在潛心閱讀中得到豐盈、成熟和滋養(yǎng)。本文將主要從閱讀教學(xué)中的問(wèn)題入手，深入剖析和研究閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；靈活

一、 引言

語(yǔ)文因其特殊性：課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語(yǔ)文教學(xué)顯得紛繁復(fù)雜、氣象萬(wàn)千，一千個(gè)語(yǔ)文教師就會(huì)有一千種教學(xué)方案，一千種課堂；閱讀教學(xué)的效率不高，閱讀教學(xué)的“少”“慢”“差”“廢”問(wèn)題已經(jīng)成了備受關(guān)注的問(wèn)題點(diǎn)。歷來(lái)只重視“文”的分析，輕視了“語(yǔ)”的訓(xùn)練與指導(dǎo)現(xiàn)象并不少，語(yǔ)文課堂缺失師生對(duì)話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，學(xué)生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音韻的鏗鏘，體會(huì)不了語(yǔ)言文章材料的“美感”。本文將從閱讀教學(xué)的主體：學(xué)生、教師兩方面分析研究，尋找提高閱讀課堂的有效方法。

二、 閱讀教學(xué)的主體

（一） 從學(xué)生角度分析

學(xué)生是閱讀教育的對(duì)象，我們要深入剖析學(xué)生閱讀時(shí)的心理特征，才能提出針對(duì)性的教學(xué)方案。

（1）小學(xué)低年級(jí)主要還停留在識(shí)字的階段上，在面對(duì)生字較多的篇目中，會(huì)覺得過(guò)于疲勞而失去閱讀興趣；（2）繁重的課程作業(yè)占用了學(xué)生的閱讀時(shí)間，閱讀課外書更是被家長(zhǎng)認(rèn)為與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)；（3）課堂上，受教學(xué)內(nèi)容的擠占，學(xué)生的閱讀時(shí)間“缺席”；（4）課外閱讀，被“五花八門”的補(bǔ)習(xí)占據(jù)，學(xué)生的天然閱讀情趣丟失；（5）電子設(shè)備的普及致使相較于游戲較為枯燥的書本備受“冷落”。

（二） 從教師角度分析

教師的教學(xué)與指導(dǎo)是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，尋找到不足之處，才能更好地改進(jìn)教學(xué)方案。

（1）“滿堂灌”教師安排的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生被動(dòng)地聽講，沒有時(shí)間閱讀；（2）閱讀教學(xué)仍然以分析講解為主要方式，閱讀教學(xué)方法的單一化，使所要爭(zhēng)取的閱讀教學(xué)效果沒有達(dá)到；（3）課外閱讀沒有指導(dǎo)，即使有課外閱讀教學(xué)，教案設(shè)計(jì)也是千篇一律；（4）教師閱讀表現(xiàn)力不強(qiáng)加之對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)缺乏系統(tǒng)、有效地訓(xùn)練，不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。

三、 針對(duì)當(dāng)前的課堂現(xiàn)象的簡(jiǎn)要方案

（一） 選擇合適的閱讀篇目

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生更適合比較簡(jiǎn)單的繪本，圖文結(jié)合的方式更能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。而小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)則適合邏輯性比較強(qiáng)的書目，情節(jié)緊湊引人入勝的故事書可能更受歡迎?？梢赃M(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，尋找學(xué)生喜愛的書目。

（二） 閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體

實(shí)際上不管是閱讀教學(xué)，還是其他領(lǐng)域的教學(xué)，我們都一直在倡導(dǎo)、在鼓勵(lì)教師要真正回歸學(xué)生的課堂主體地位，這樣才能夠真正讓課堂生動(dòng)起來(lái)，并且教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生，尋找自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，從而能夠更好地融入實(shí)際教學(xué)中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，從心底里樂于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)，針對(duì)一些閱讀背景、作者的問(wèn)題，我們可以變教師引領(lǐng)閱讀的授課方式為自主閱讀的教學(xué)方法。這樣，學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，建立了文章整體的掌握和理解，還掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最重要的是學(xué)生內(nèi)在的資源都較好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。另外，由于學(xué)生個(gè)性差異，每個(gè)人有不同的性格特征，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，靈活開展教學(xué)和評(píng)價(jià)。

（三） 改革教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以采取不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式有多種形式，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)采用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在進(jìn)行《夢(mèng)想的力量》的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行展示，在學(xué)生回答完瑞恩的夢(mèng)想是什么后，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生，你是一個(gè)善于觀察和發(fā)現(xiàn)的好孩子。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的閱讀才能夠正確回答出教師的提問(wèn)，教師的正確評(píng)價(jià)可以幫助他們樹立閱讀的信心，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的好習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀的興趣。

（四） 改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行多元化教學(xué)

現(xiàn)在的小學(xué)閱讀教材中，有些教師仍然借助課本讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語(yǔ)概念為主要的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)概念有助于加強(qiáng)對(duì)文章的理解，但是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，這樣讓學(xué)生進(jìn)行單純的機(jī)械學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生因?yàn)闆]有真正理解課文內(nèi)容而失去了閱讀的興趣，嚴(yán)重挫傷他們閱讀的積極性。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系，如果教師在教學(xué)時(shí)能夠采用具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)積極和主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中。

如果教學(xué)方法單一，只會(huì)按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就很難吸引學(xué)生的注意力，使他們失去閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀能力也不能得到快速的提升。有許多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，制定出來(lái)的目標(biāo)比較單一，因此不能充分發(fā)揮它們的應(yīng)有效果。小學(xué)生年齡小，活躍好動(dòng)且具有較強(qiáng)的好奇心，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)采用多種方式與閱讀教學(xué)方法結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是人生的一個(gè)重要階段，是各項(xiàng)能力和素質(zhì)飛速發(fā)展的時(shí)期，其中閱讀和理解能力極為重要，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要給予足夠的重視。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師將課堂主體地位還給學(xué)生，同時(shí)綜合運(yùn)用各種教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，用情感帶動(dòng)學(xué)生，這樣才能夠達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果。希望本文能夠起到拋磚引玉之效，為更多閱讀研究提供前車之鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

王小琴，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣回民小學(xué)。