基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂的實踐

袁志輝

摘 要：現(xiàn)階段，我國教學(xué)目標已經(jīng)將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在注意學(xué)科知識教學(xué)的同時，更要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)教育?；诖?，在研究核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂的實踐方式，然后分析了小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂的實踐案例，以期在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中滲透小學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；生成性課堂；教學(xué)實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.018

在新時代的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育注重小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握的同時，也要做好核心素養(yǎng)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指小學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習，具有足夠應(yīng)對未來數(shù)學(xué)學(xué)習的能力，需要綜合平衡與協(xié)調(diào)的發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂實踐方式

（一）營造課堂氛圍

在小學(xué)的教學(xué)中，由于小學(xué)生的生理、心理特征，其自身缺乏自控能力，如果教師以強迫的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，將會直接影響小學(xué)生的積極性，甚至會對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生抵制、厭惡的情緒。因此，為了能夠落實核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師就應(yīng)該為其營造輕松的課堂環(huán)境，降低學(xué)生學(xué)習的壓力，從而落實生成性課堂的教學(xué)目標。具體來說，在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要充分發(fā)揮自身的獨特優(yōu)勢，基于核心素養(yǎng)為日常的教學(xué)中，為小學(xué)生講述童話故事、哲理故事等，并將數(shù)學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容穿插其中。通過這樣的方式，小學(xué)生很容易被故事內(nèi)容而吸引，從而集中注意力，在不知不覺的過程中掌握相關(guān)的課程知識，并達成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習目標。同時，基于輕松的課堂環(huán)境，還能夠有效降低小學(xué)生的學(xué)習壓力，以此來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習的積極性，增強核心素養(yǎng)的有效性[1]。

（二）加強師生交流

處于小學(xué)階段的學(xué)生，并沒有形成完整的、屬于自己的價值觀、人生觀，甚至不理解學(xué)習數(shù)學(xué)知識的原因。對此，教師應(yīng)該在課上、課余的時間為學(xué)生分析學(xué)習的原因、目的，避免小學(xué)生產(chǎn)生為了學(xué)習而學(xué)習的想法，影響其對知識的運用能力。在課堂的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題而激發(fā)學(xué)生的積極性，盡可能引導(dǎo)小學(xué)生參與到核心素養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之中，從而加強師生之間的互動、交流。另外，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力，對其進行分組，以此來更加全面、細致的照顧班級中每一位學(xué)生，引導(dǎo)其積極參與到討論之中，并鼓勵小學(xué)生向著自己的目標不斷奮斗，但這需要教師幫助小學(xué)生制定數(shù)學(xué)課程的目標。以此為基礎(chǔ)，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂中，小學(xué)生能夠明確學(xué)習的原因與目的，從而積極主動地解決學(xué)習中所遇到的各種問題。

（三）重視素質(zhì)培養(yǎng)

在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂中，需要教師對小學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德培養(yǎng)加以重視，從而在根本上實現(xiàn)教學(xué)的目標。在日常的教學(xué)中，其核心的內(nèi)容就是科學(xué)文化素養(yǎng)，而對培養(yǎng)素質(zhì)的根本方式就是課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行整理，并將其合理的落實在教學(xué)中，進而在根本上提高教學(xué)的質(zhì)量，提高小學(xué)生的文化素質(zhì)。由此能夠看出，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該盡可能融入與思想品德相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時教師需要對這部分內(nèi)容加以利用，從而培養(yǎng)小學(xué)生樹立正確的唯物觀、辯證思維以及相信科學(xué)的思想，進而增強小學(xué)生的信心，使其能夠勇敢面對困難、解決難題，并以嚴謹態(tài)度面對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習。

（四）優(yōu)化技能培養(yǎng)

目前，我國已經(jīng)實現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育的目標，并在新課改的背景下在義務(wù)教育的階段中加入實習作業(yè)的項目，其目的就是引導(dǎo)小學(xué)生能夠在課余時間，將其所掌握的知識靈活的應(yīng)用在實踐中，從而實現(xiàn)教學(xué)的目標。例如，在解析直角三角形的課程中，教師就需要結(jié)合既定的教學(xué)目標為學(xué)生布置實習作業(yè)，從而使學(xué)生能夠自己動手制作相關(guān)的儀器、設(shè)備，并借此工具完成仰角、俯角、高度的測量。通過這樣的方式，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂中，對學(xué)生的動手操作能力進行了鍛煉，并加深了小學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的認識與理解，從而增強小學(xué)生的綜合能力。值得注意的是，在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變對實習作業(yè)的認識，并不能因為其僅具有輔助作用而將其忽視。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂實踐案例

根據(jù)小學(xué)生生理和心理的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生目前正處于一個發(fā)育階段，思維水平還不成熟。教師要根據(jù)小學(xué)生的思維習慣設(shè)計課堂教學(xué)，在保障教學(xué)內(nèi)容被有效接受的同時，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程標準要求設(shè)置教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點以及教學(xué)過程。

例如，在“平行”一課的教學(xué)中，教師設(shè)置教學(xué)目標如下：（1）學(xué)生需要學(xué)會使用數(shù)學(xué)符號表示平行關(guān)系，能夠用自己的話表述平行定義及平行的特征，能夠準確說出生活中平行的實例。（2）學(xué)生能夠經(jīng)過觀察、操作準確辨認出兩條直線的平行關(guān)系。（3）學(xué)生能夠正確使用三角板、直尺等工具檢驗兩條直線的平行關(guān)系，并且根據(jù)已知直線做出他的平行線。（4）學(xué)生在實際操作驗圖、辯圖的過程中，要養(yǎng)成動手操作的良好習慣，提高學(xué)生的想象能力、看圖能力和空間立體感[2]。

教師設(shè)置的教學(xué)重點應(yīng)該是平行的特征，為以后學(xué)習線面平行、面面平行做好準備，教學(xué)難點的設(shè)置應(yīng)該是學(xué)生理解抽象的平行概念及平行符號的使用。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該設(shè)計小游戲，活躍課堂氛圍，然后引出本課主題“平行”，教師要通過不斷提問的方式引導(dǎo)學(xué)生記住“平行”相關(guān)知識點，讓學(xué)生能夠掌握“平行”的定義和特征。最后教師需要結(jié)合實際案例，加強“平行”的理解。教師也要對學(xué)生進行提問：“同學(xué)們在生活中看到哪些事物是帶有平行關(guān)系的？”學(xué)生在回答的過程中能得到更深入的學(xué)習。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中十分重要的一門學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要營造輕松積極的課堂氛圍，加強與學(xué)生的溝通交流，在教學(xué)內(nèi)容中融入科學(xué)文化的培養(yǎng)，更要注重道德的培養(yǎng)，加強對小學(xué)生技能的培養(yǎng)，以促進小學(xué)生的全面發(fā)展，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中感受科學(xué)文化。

參考文獻：

[1] 杜秀花，朱琳.小學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查——以常州市某小學(xué)中年級為例[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2017（1）：92.

[2] 陳國聰.以生成促進發(fā)散 以案例強化質(zhì)量——小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂的教學(xué)案例探討[J].學(xué)苑教育， 2015（14）：51.

[責任編輯 胡雅君]