翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學中的應用價值

姜宇澤??

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，中職語文作文教學逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學模式，充分明確了學生的主體地位，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，大大提高教學質(zhì)量和效果。作文教學是語文知識的重要組成部分，不僅可以發(fā)散學生的思維模式，還可以提升學生的語言表達能力和語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學中的應用價值和存在問題進行分析，提出應用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職語文；作文教學；應用價值

由于中職階段學生處于學習掌握相關(guān)知識的關(guān)鍵階段，中職是為社會發(fā)展提供高素質(zhì)專業(yè)人才的主要場所。傳統(tǒng)中職教學主要采取灌輸式教學模式，學生只能被動地跟著教師的教學思路，難以激發(fā)學生寫作興趣，導致教學效率十分不理想。在語文寫作教學中，教師可以熟練使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，明確學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，帶動學生寫作熱情，營造良好教學氛圍，提升教學質(zhì)量和教學效果的同時，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，滿足社會發(fā)展對人才的多方面需求，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學中的實際價值。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學中的應用價值

在翻轉(zhuǎn)模式下，教師的“教”與學生的“學”發(fā)生了質(zhì)的變化。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，接受新知識，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一次重大變革，不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。探索翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學中的應用價值，意義十分重大。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學模式，主要是指在信息技術(shù)背景下，教師將抽象的理論知識以視頻等形式直觀展示給學生，學生可以利用課余時間自主觀看教學視頻做到課前預習和課后鞏固。利用有限的課堂時間教師和學生一起互動交流，組織學生以小組等教學形式針對課堂問題進行深度探究。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以獨立思考、自主探究所學內(nèi)容，針對重點難點知識進行交流探討，打破傳統(tǒng)教育教學模式的弊端，使得學生可以從深層理解掌握相關(guān)知識。教師的課堂角色由傳統(tǒng)的主導者變?yōu)橐龑д撸浞职l(fā)揮學生的主體地位，引導學生根據(jù)自身實際條件，科學合理制定教學計劃，獨立思考、自主探究獲取語文知識。

（一） 提供豐富的寫作素材

寫作是中職語文知識的重要組成部分，可以有效提升學生的語言表達能力和語言運用能力，是學生對外界新鮮事物產(chǎn)生全新認識的重要因素。寫作活動不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。由于傳統(tǒng)模式的單一乏味，導致許多學生對寫作活動缺乏寫作興趣，對寫作教學進度造成一定影響。將翻轉(zhuǎn)課堂運用于寫作活動中，以微視頻形式展示給學生，激發(fā)學生的寫作興趣，為寫作活動提供充分的習作素材，使學生學習掌握相關(guān)語文知識，大大提升寫作技巧，從而提高寫作質(zhì)量和效果。

（二） 明確學生的主體地位

寫作教學需要花費大量的時間和精力，學生在完成寫作活動過程中，需要對自身綜合知識進行系統(tǒng)提煉，完成本次寫作活動。傳統(tǒng)中職語文教學受到教師和學生等方面影響，在提供資料、確定主題、整體規(guī)劃、文字表達等方面都需要在有限的課堂時間進行，對學生的全面發(fā)展帶來一定困難，教學效果十分不理想。微視頻打破傳統(tǒng)教學模式對時間和空間的限制，讓學生可以根據(jù)自身實際情況科學合理安排教學內(nèi)容，使學生成為學習的主人，充分提升學生的寫作能力，提高教學效率。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學中的存在問題

（一） 過于重視講解理論知識

在中職語文教學中，大部分教師還意識不到寫作教學的重要性，過于重視對理論知識的講解，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)作文教學中，教師主要是利用課堂時間講解相關(guān)知識，從作文題材到多種特征，再到作文主題，對范文整體進行分析整理。講解完畢后，讓學生根據(jù)自身理解和真實想法進行寫作活動，最后，教師統(tǒng)一對學生的作文進行批閱。但是，許多學生并不能對教師的批閱意見進行分析改正，導致下一次的寫作活動依舊會犯下相同錯誤，很難提升學生的寫作能力。

（二） 學生的寫作時間有限

由于中職學校包含的學生來源比較廣泛，認知水平有限，學習基礎(chǔ)十分有限，教學活動的順利開展存在一定困難。寫作教學活動內(nèi)容比較抽象，對學生的認知水平和思維模式提出了一定需求。在寫作教學中，學生的寫作時間有限，缺乏相關(guān)知識素材的積累和寫作方法的掌握，導致寫作語言匱乏，寫作質(zhì)量不高。在很大程度上，會對教學進度造成影響。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文的教學策略

（一） 建立完善的網(wǎng)絡溝通交流平臺

在中職語文教學中，教師要根據(jù)課本教材知識和學生認知水平，科學合理地制作作文教學視頻，包括題材選擇、確定主題、寫作方式、寫作誤區(qū)等方面，對學生的寫作活動提供指導性意見。首先，在寫作方式上，教師要針對全篇作文進行指導，為學生展示寫作素材資料，從不同角度入手確定文章主題，引導學生使用不同寫作方式對作文進行總體構(gòu)思，為學生的寫作活動提供充足的信息資料，使學生在寫作過程中存在一定參考依據(jù)。寫作誤區(qū)主要是在作文結(jié)構(gòu)、寫作方法和確定主題等方面，針對可能出現(xiàn)的問題及時采取預防措施，為學生進行比較全面的講解說明，減少學生犯錯誤的機會。其次，隨著社會時代的進步發(fā)展，社會時事在不斷更新，教師要確保寫作材料的實時性，避免陳舊觀念對學生的成長發(fā)育產(chǎn)生一定影響。為學生收集整理相關(guān)視頻資料后，教師可以建立完善的網(wǎng)絡溝通交流平臺，鼓勵學生利用課余時間收集相關(guān)材料，在網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)資源共享，拓展學生的知識層面，發(fā)散學生的思維模式，培養(yǎng)學生的想象能力，充分發(fā)揮學生的主體地位。

（二） 合理運用分層教學

在中職語文教學中，教師要準備一段課堂時間，針對學生在課前預習所遇到的困惑進行討論解決。首先，教師要確定本節(jié)課的討論重點，根據(jù)學生提出問題的種類和難度等方面進行探究，使教師可以充分掌握不同學生的學習狀態(tài)和學習進度，科學合理地對不同認知水平的學生進行分層教學，促進班級整體學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式中學生對作文缺乏興趣的關(guān)鍵是寫作知識系統(tǒng)不夠完善，學生沒有充足的寫作素材。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以引導學生利用課余時間對寫作相關(guān)知識進行收集整理，大大提升了寫作難度。同時，針對學生在寫作中遇到的疑惑，教師和同學可以為其提供指導性意見，為寫作教學活動的順利開展創(chuàng)造有利條件，大大提高作文教學質(zhì)量和效率。

（三） 構(gòu)建完善的學生知識系統(tǒng)

在作文教學后，教師要切實掌握不同學生的課堂學習狀態(tài)，及時結(jié)合實際情況給出相關(guān)評價和意見，引導學生對已經(jīng)掌握的語文知識進行進一步鞏固整理，構(gòu)建完善的知識系統(tǒng)，提升寫作能力。教師還可以將學生的優(yōu)秀作品發(fā)布在微博、微信和QQ等社交網(wǎng)站上，使更多的學生可以欣賞到不同學生的寫作思路，積極對其進行客觀評價，根據(jù)已經(jīng)學習掌握的寫作知識，使用閱讀代替寫作，拓展學生的知識層面，帶動學生的寫作積極性，為日后語文教學中閱讀和寫作活動打下堅實基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學中具有很大應用價值，對學生的成長發(fā)育具有重要意義。目前，傳統(tǒng)語文教學模式還存在許多問題，教師要將信息技術(shù)與教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，熟練運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。激發(fā)學生的寫作興趣，發(fā)散學生的思維模式，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅雪萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下中職語文教學設(shè)計[J].科教導刊：電子版，2017（20）：98-98.

[2]林利英.淺議中職語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂運用的問題及解決方案[J].教育：文摘版：00286-00286.

[3]林蘭.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中職語文教學中的應用[J].現(xiàn)代語文：教學研究，2017（10）：107-108.

[4]甘業(yè)萍.以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)化中職語文教學——以“通知”教學為例[J].廣西教育，2014（38）：36-37.

[5]王瓊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中職語文教學中的應用研究[J].成功：中下，2018（1）：00081-00081.

作者簡介：

姜宇澤，吉林省吉林市，吉林工業(yè)經(jīng)濟學校。