產學研合作背景下師資素質培養(yǎng)策略研究

柴蕾

【摘要】產學研合作是當前普通高等教育改革的重要方向，也是全面提升教師隊伍素質的有效途徑。在產學研合作背景下，高校教師隊伍存在準入標準不明確、師資結構單一、繼續(xù)教育培訓滯后、晉升渠道不暢、服務社會能力不足等問題，嚴重制約了產學研合作的深入有效開展。因此，提升高校師資隊伍的基本素質應從加強思想建設、創(chuàng)新選人用人機制、完善規(guī)章制度、健全激勵措施等方面入手，推動產學研合作向更高層次邁進。

【關鍵詞】產學研合作;師資隊伍;素質培養(yǎng)

“人才培養(yǎng)，關鍵在教師。教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平?！绷暯娇倳浽诒贝髱熒剷系闹匾v話中將“建設高素質教師隊伍”作為三項基礎性工作之一，這為高校教師隊伍建設進一步指明了方向。對于高校來講，科技成果的產出與人才培養(yǎng)和輸送是其承擔的重要工作，并對教師關于產學研合作的理解、投入的精力與自身的水平提出了更高的要求。教師除了要具備應有的思想政治水平、專業(yè)素養(yǎng)外，還需要具備應用型教學與科學技術產業(yè)化的經驗，這樣才能最大限度地滿足工作的需要。

一、產學研合作背景下師資隊伍存在的主要問題

（一）準入標準不明確

我國高等院校長期以來遵照傳統的人才培養(yǎng)模式制定教師的準入標準，大多數高校對于教師的門檻是只需要完成一定的課時量，承擔一定的科研任務，發(fā)表一些學術成果即可。但是在產學研合作背景下，僅具備這些是遠遠不夠的，現有的教師準入標準已無法滿足新時期高等教育改革的需要?，F有的教師大多沒有經過企業(yè)實踐的訓練，對科研成果的產業(yè)化流程不熟悉，對企業(yè)的實際需求與運行模式更是模糊不清，實踐教學能力十分欠缺。目前我國還沒有對普通本科高等院校應用型教師隊伍的詳細要求，只在高等職業(yè)院校中明確提出了雙師型教師的所占比例。而實際情況是，即便是高等職業(yè)院校也很難達到雙師型教師占比70%的標準，本科院校更是無法實現。應用型師資隊伍的嚴重缺乏已經成為制約產學研合作的主要瓶頸。

（二）師資結構單一

高等院校屬于事業(yè)單位，教師崗位受到編制的總體控制，導致高校人事制度改革滯后，用人機制不靈活。一方面，在人才招聘時，學校需要先向上級教育主管部門備案招聘計劃，找到合適人選后需要預審檔案、公示等一系列嚴格的程序，往往需要相當長的時間。應用型教師隊伍急需的人才，往往缺乏海外留學經驗和博士學歷，也沒有中高級職稱，造成了高校沒有將有限的編制資源與經費用于急需的人才，只是優(yōu)化了表面的數據。此外，由于高校教師的薪酬福利由所在地的地方財務支出，按照崗位與級別有明確的規(guī)定，很難吸引企業(yè)的技術與管理骨干的興趣。另一方面，在人才培養(yǎng)時，關注度仍舊集中于培養(yǎng)傳統的學術人才，而具備實踐教學經驗的教師的資源則嚴重不足，導致教師的成長過程十分緩慢，嚴重制約了其工作積極性。

（三）繼續(xù)教育培訓滯后

國內普遍存在一種現象，就是重視第一學歷，輕視第二學歷，導致各單位都忽視繼續(xù)教育工作的開展。對于普通任課型或是研究型教師來說，繼續(xù)教育的作用可能還不十分突出，但是對于應用型教師來說，充足的實踐型繼續(xù)教育是快速提升教學水平的有力保證。但是目前，無論是從國家層面還是省市層次，都沒有出臺明確的關于普通本科院校應用型教師到企業(yè)接受實踐訓練和掛職鍛煉的有關制度與規(guī)定，無法從政策上給予保障。對于一些進行應用型改革的高校來說，雖然制定了有關制度，甚至建立了校企合作實踐基地，但實踐主體仍舊是學生，教師到企業(yè)實踐往往流于形式，既沒有滿足教師培訓的需求，更沒達到企業(yè)實踐的預期目標和成效。同時，一些企業(yè)對于教師的實踐培訓存在一定的誤區(qū)，盲目地認為教師的到來對企業(yè)技術的解決或是提升有限，并會影響企業(yè)的正常生產，因此態(tài)度消極。得不到良好的繼續(xù)教育，應用型教師的實踐教學水平就無法提高，最終影響的還是學生的培養(yǎng)質量。

（四）晉升渠道不暢

有效的獎勵與激勵，可以激發(fā)教師的工作主動性與積極性，促進他們投入更高的工作熱情。要讓教師有體面的生活，一直是黨和政府努力實現的目標。目前各高校的獎勵機制與晉升途徑主要從課時量、項目經費、成果產出等方面入手，對于傳統的教學與科研型教師來說比較適用，但是對于從事產學研合作的應用型教師來講，由于缺乏配套的評價體系，應用型教師參與企業(yè)技術研發(fā)與革新、幫助企業(yè)解決實際困難和對外服務培訓的內容沒有納入考核評價體系中，導致他們的晉升渠道不暢，開展社會服務工作的熱情不高。應用型教師的作用不在于發(fā)表幾篇高水平文章，而是在于解決了多少個生產實際中的問題，為企業(yè)增加多少銷售收入，實現了多少利稅等，而目前普遍存在的“重科研輕服務”的傾向，也制約了產學研合作的深入開展。

二、產學研合作背景下師資素質培養(yǎng)策略

（一）加強思想政治教育

高校是思想政治教育的陣地，無論是學生還是教師都應該加強思想政治教育。對于教師，應從政治教育、工作職責、師風師德、學術道德等方面入手，培養(yǎng)“愛國愛崗型”教師。近年來關于教師工作失職、學術不端和道德敗壞的現象屢屢發(fā)生，造成了十分不利的社會影響。因此，各教育主管部門和高校應按照中央“黨管人才”的基本原則，加強教師的思想政治教育、中國傳統文化教育、愛崗敬業(yè)教育和師風師德教育等，樹立優(yōu)秀的教師典型，宣傳為教育事業(yè)嘔心瀝血、勇于獻身的優(yōu)秀教師的先進事跡等。通過教師的思想政治教育，不僅可以提高教師隊伍的基本素質，也可以提升教師的歷史使命感和責任感。

（二）創(chuàng)新選人用人機制

高校人事制度改革的核心是增加選人用人的自主權。首先，優(yōu)化編制，動態(tài)管理。教育主管部門應該適當放權，在控制總量的前提下，允許高校擁有一定的自主權，對教師編制實施動態(tài)管理，空出一定比例的編制用于招聘優(yōu)秀的人才。其次，在制定招聘條件時，對于急需的高水平技能型人才在學歷、職稱等方面給予適當的放寬。再次，讓一部分優(yōu)秀的應用型教師在領導崗位任職，提高他們的話語權。最后，要深化教師崗位管理制度改革，完善聘用辦法，規(guī)范聘用流程，推進產學研深度合作，支持高校教師與企業(yè)高級技術和管理人員的互聘互用。對于兼職聘用的企業(yè)人員，應鼓勵他們參與日常教學工作，支持產學研多方聯合申報教學改革成果和教學研究項目。

（三）完善規(guī)章制度

在政府層面，要制定出臺關于普通本科院校應用型教師的準入門檻與要求，并逐漸完善豐富其內容。在這一過程中，可以先部署一些院校進行試點，明確應用型師資隊伍的占比及專業(yè)素質要求。在高校層面，首先要將政府出臺的政策與自身的實際情況相結合。其次，各高校要充分利用產學研合作這一良好的平臺，在完善現有校企合作機制的基礎上，加大應用型教師隊伍的構建力度。一方面可以通過選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉或是生產實習，在實踐中不斷提高教師素質;另一方面可以建立合作企業(yè)推薦技術骨干到高校任教的常態(tài)機制，不斷優(yōu)化教師隊伍結構。再次，做實教師到企業(yè)實踐鍛煉的內容?？梢酝ㄟ^簽訂協議等方式，明確各方的權責利，保護各方的利益和關切點。同時高校應要求應用型教師每學年必須具備一定時間的實踐學習環(huán)節(jié)并通過高校與企業(yè)共同組織的考核，否則無法繼續(xù)上崗。最后，要建立教師企業(yè)實踐多方聯動機制，必要時可以成立領導小組，統籌規(guī)范高校教師到企業(yè)實踐工作。

（四）完善獎勵機制

產學研背景下師資素質的重點體現就是社會服務能力。因此各高校要不斷完善獎勵機制，提高教師參與產學研合作的積極性。第一，各高校應把服務地方經濟、促進國民經濟發(fā)展作為發(fā)展要務，在應用型教師考核晉升標準中明確參與社會服務工作的各項指標，打通他們的晉升通道。第二，推進職稱制度改革，鼓勵推行評聘合一、以聘代評的模式，將教師參與社會服務工作的內容納入職稱評聘的基本條件。第三，建立以政府為主導，以企業(yè)、高校和科研院所為主體的社會服務平臺，各高?？梢酝ㄟ^組建技術創(chuàng)新和科技服務團隊，主動為企業(yè)提供技術服務和技術支持，提高產學研合作的廣度和深度。

產學研合作是我國高等教育改革與發(fā)展的重要途徑，在這一轉型過程中，師資隊伍的水平起到關鍵的作用。只有不斷提高師資隊伍的基本素質，培養(yǎng)適應改革需要的教師隊伍，才能實現人才強國的宏偉目標。

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