小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合探討

朱萍元

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語文中非常重要的部分，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成影響深遠(yuǎn)。從某種層面上來說，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著密切的聯(lián)系，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行融合，能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高起到巨大的促進(jìn)作用。文章從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了閱讀和寫作教學(xué)的融合策略，希望能夠為今后相關(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);融合策略

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系?

閱讀是小學(xué)階段非常重要的一項內(nèi)容，對小學(xué)生身心健康的發(fā)展會產(chǎn)生十分重要的影響，小學(xué)時期閱讀能力的培養(yǎng)是不容忽視、不可替代的。同時，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵階段。從寫作的要求來看，具備更加豐富閱讀知識的學(xué)生往往在寫作中表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，這主要是因為大量的閱讀為寫作的進(jìn)行提供了豐富的素材[1]。反過來，寫作質(zhì)量的提高，要求學(xué)生在閱讀方面投入更多的時間和精力。簡言之，閱讀教學(xué)能夠在很大程度上提升寫作的質(zhì)量，而寫作教學(xué)的開展會讓學(xué)生意識到閱讀的重要性，二者是相互影響、相互促進(jìn)的一種關(guān)系。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合策略

1.積極地培養(yǎng)學(xué)生的興趣

小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)的時候，要想實現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的真正融合，最基礎(chǔ)的是要激發(fā)學(xué)生的興趣，即閱讀興趣和寫作興趣。如果缺乏興趣的支撐，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的質(zhì)量也會大受影響，二者的有效融合也就無從談起。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的閱讀方式。同時針對學(xué)生閱讀興趣強(qiáng)于寫作興趣的情況，教師可以從模仿寫作開始，通過簡單地模仿，逐漸吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，在講解《桂林山水》這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)，聯(lián)想自己曾經(jīng)去過的地方，與大家進(jìn)行簡單的分享，課后利用課余時間，以作文的形式將自己的想法表達(dá)出來。這樣一種形式有效地實現(xiàn)了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合，有利于激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣。

2.通過閱讀積累寫作素材

很多情況下，學(xué)生面對作文時，往往會表現(xiàn)出恐懼、害怕的情緒，認(rèn)為寫作是語文學(xué)習(xí)過程中最難的環(huán)節(jié)，不愿意寫作。會產(chǎn)生這樣心理，主要是因為學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有底，在寫作的過程中沒有足夠的素材支撐?！盁o米難為炊”的道理人盡皆知，小學(xué)生的寫作也是一個道理，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷積累材料，這是鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的契機(jī)之一。比如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，為了能夠提高學(xué)生對英雄人物的寫作水平，教師可以為學(xué)生提供一些教材之外的文章，比如涉及董存瑞的、黃繼光的、劉胡蘭的，這些英雄人物在許多文章中都有描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能夠豐富學(xué)生的閱讀知識，從而為其寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)，減少學(xué)生面對寫作時的擔(dān)心感和害怕感。

3.閱讀中總結(jié)寫作的方法

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生能夠正確地表達(dá)自己對待事物的看法和抒發(fā)情感，同時，還需要讓學(xué)生掌握基本的修辭手法、優(yōu)美句式和詞匯的運用等寫作技巧，這樣才能使學(xué)生寫出的文章既有文采、又有內(nèi)容，同時觀點獨特[2]。因此，教師還需要在課內(nèi)閱讀和課外閱讀中，有意識地講解段落句式與寫作方法和技巧。比如，在講解《秋天的圖畫》這篇文章時，教師可以有意識地講解段落句式與寫作方法的技巧。文章中對風(fēng)景的描寫非常到位，有比喻，有排比，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握風(fēng)景的描寫技巧，能夠讓學(xué)生在今后面對類似作文的時候從容面對。在長期的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠不斷積累，掌握更多寫作的方法和技巧，不斷總結(jié)自身的經(jīng)驗，進(jìn)而不斷提高寫作的水平。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和寫作是兩個非常重要的部分，對學(xué)生語文素養(yǎng)的增強(qiáng)意義重大。小學(xué)語文教師一定要對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法和技巧，從而在不斷地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].學(xué)周刊，2017（5）：144-145.

[2]操 雄.探討小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].教育，2017（3）.