舟山市幼小銜接教育中的問題和對策研究

郭女杰 魯京晶

摘 要：幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個重大轉(zhuǎn)折。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼小銜接教育;舟山市;問題和對策

中圖分類號：G619

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、舟山市幼小銜接教育現(xiàn)狀和存在的問題

課題組成員走訪了臨城和定海的10所幼兒園和小學(xué)，對一些教師和家長進(jìn)行了采訪，并采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式了解了當(dāng)?shù)赜仔°暯咏逃默F(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)存在的問題。

1.教師和家長的觀念有所更新，但實際操作過程過于單向化、片面化

圖表顯示，73%的受訪者意識到幼小銜接教育對于學(xué)齡兒童成長非常重要。關(guān)于幼小銜接工作的內(nèi)容，受訪者分別把習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣和生活能力放在前三位。這表明教師和家長純知識角度的準(zhǔn)備觀已逐漸被全面的準(zhǔn)備觀所替代，大多數(shù)教師和家長認(rèn)為，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備是生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自理能力、規(guī)則意識、任務(wù)意識、身體素質(zhì)等方面的綜合準(zhǔn)備。

圖3和圖4表示，67.5%的家長會讓孩子入學(xué)前去學(xué)一些小學(xué)的課程，關(guān)于學(xué)習(xí)方式，52.07%的家長選擇送孩子去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，47.93%的家長選擇自己教授。

在采訪中問及家長對幼小銜接工作的意見時，很多受訪家長表示希望幼兒園在大班段適當(dāng)增加小學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以減少額外的教育費用。

2.幼小“各自為政”，缺乏科學(xué)有效銜接

圖5的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在實施幼小銜接工作過程中，幼兒園和小學(xué)注重培養(yǎng)入學(xué)兒童良好的學(xué)習(xí)能力和生活能力以及入學(xué)兒童的社會適應(yīng)能力，大多數(shù)幼兒園會帶孩子體會小學(xué)與之不同的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。但很多家長反映此類活動只會在幼兒園大班段的第二學(xué)期開展一兩次，每次時間為半天，基本沒有實質(zhì)性效果。圖6的數(shù)據(jù)顯示對于即將入學(xué)的兒童家長而言，他們最擔(dān)心的就是孩子上課坐不住，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此，不少家長在孩子入學(xué)前，通過幼升小銜接培訓(xùn)課程等方式，讓孩子提前學(xué)習(xí)拼音、寫漢字、學(xué)算術(shù)。

二、對策和建議

1.尊重兒童的話語權(quán)，從兒童的視角設(shè)計和實施幼小銜接方案

兒童的話語權(quán)得到尊重，這越來越被視為兒童人權(quán)的一部分?！秲和瘷?quán)利公約》將兒童視作一個有著與其年齡和發(fā)展階段相適應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)的個體和家庭、社會成員。學(xué)齡兒童已具備一定的認(rèn)知水平和情感態(tài)度，對幼小銜接有自己的看法并能提出解決問題的辦法。但是學(xué)校和家庭往往忽視了兒童的話語權(quán)，沒有意識到或低估了兒童解決與自身相關(guān)問題的能力。

在幼小銜接教育過程中，成人應(yīng)該多傾聽兒童的聲音，為他們的表達(dá)提供價值認(rèn)可的話語空間，讓兒童體驗到一種充分的受尊重感、能力感以及責(zé)任意識和權(quán)利意識。

2.幼兒園和小學(xué)真正實現(xiàn)無縫銜接，為入學(xué)兒童搭好成長的橋梁

幼小銜接應(yīng)是幼兒園和小學(xué)雙向的、共同的銜接。幼小銜接的主體是兒童，所以應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展需要，圍繞共同的教育目標(biāo)，建立互相學(xué)習(xí)、支持的平等合作關(guān)系，共同促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行。此外，小學(xué)教師也應(yīng)與幼兒園教師多溝通，共同研究教育理論、探討教學(xué)方法、研究孩子的心理狀況，積極探索合理的“幼小銜接”的方式和途徑。為做好幼小課程的銜接，教師應(yīng)打破幼小課程各自為政的狀況，積極加強(qiáng)雙方的聯(lián)系，運(yùn)用多樣化的教學(xué)組織形式，逐步實現(xiàn)課程銜接。小學(xué)方面要做好入學(xué)后的適應(yīng)教育，幫助兒童縮小學(xué)前階段和小學(xué)階段在各方面的差異。

3.鞏固家園共育，加強(qiáng)家長在幼小銜接教育中的核心地位

家長是孩子的第一任教師和幼小銜接的核心成員。兒童向小學(xué)過渡期間，正是在家庭中建立積極親子關(guān)系的關(guān)鍵期。家長不僅清楚孩子的早期經(jīng)驗，而且全面了解孩子在社會性、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自我管理等方面的入學(xué)準(zhǔn)備。家長們對學(xué)校教育和教師充滿期待，有參與幼小銜接的意愿，也希望在孩子的幼小銜接中提供實質(zhì)性幫助。

在今后的幼兒教師培訓(xùn)當(dāng)中，應(yīng)著力突出“家園共育”這一核心要點。應(yīng)逐步打破家長和教師聯(lián)系較少的局面，加強(qiáng)幼兒教師和家長之間的溝通，多邀請家長參與幼小銜接活動，幫助孩子盡快度過適應(yīng)期。

4.借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，提高幼小銜接教育質(zhì)量

（1）創(chuàng)設(shè)適宜兒童發(fā)展的環(huán)境，保證環(huán)境的銜接。美國有的州將幼兒園附設(shè)在小學(xué)內(nèi)，以便幼兒熟悉小學(xué)環(huán)境，減少因環(huán)境轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的各種適應(yīng)問題。此外，他們活動室的空間規(guī)劃與小學(xué)低年級的基本一致：桌椅擺放呈馬蹄形，幼兒分組圍坐在一張桌子旁從事操作活動或區(qū)域游戲;教師指導(dǎo)集體活動的空間相當(dāng)靈活，幼兒可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要自由移動。舟山市的小學(xué)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也應(yīng)體現(xiàn)連續(xù)性，如可以在小學(xué)低年級的教室里增設(shè)與幼兒園類似的科學(xué)角等區(qū)角，但小學(xué)教室中活動區(qū)角投放的材料要呈現(xiàn)出遞進(jìn)性，以符合兒童發(fā)展的需要。

（2）豐富教學(xué)的組織形式，注重課程的連續(xù)性。法國“教學(xué)階段”理論把學(xué)前兒童和小學(xué)生分為三個階段：啟蒙教育階段、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和深入教育階段。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程計劃和評估標(biāo)準(zhǔn)上，都是相互聯(lián)系、不可分割的。 英國和瑞典的幼兒園課程則非常重視幼兒的個體差異，針對幼兒的不同特點進(jìn)行因材施教，注重課程的幼小銜接。舟山市應(yīng)注重幼兒園和小學(xué)課程的過渡，如在活動內(nèi)容上，可拓展幼兒園課程中的相關(guān)主題，設(shè)置“我要上小學(xué)了”等主題模塊，讓幼兒在活動中感知小學(xué)的學(xué)習(xí)生活和規(guī)則等。小學(xué)也可適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容和活動形式，增加富有趣味性、探究性的活動。

5.充分發(fā)揮政府的管理和監(jiān)督作用

幼小銜接教育需要政府及教育部門的監(jiān)督、指導(dǎo)和科學(xué)管理。我國的幼小銜接可借鑒法國、日本的經(jīng)驗，聘請有經(jīng)驗的教育顧問，通過在幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)互設(shè)教師，以發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用。在組織制度的銜接方面，加強(qiáng)對教學(xué)天數(shù)、課時數(shù)、師生比例等組織結(jié)構(gòu)上問題的關(guān)注。

此外，政府和教育主管部門可以確立明確、詳細(xì)、全面的法律法規(guī)來加強(qiáng)立法保障。在辦園理念上，政府部門應(yīng)大力支持“非小學(xué)化”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，以正風(fēng)氣。各級教育行政部門應(yīng)努力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，取締小學(xué)階段各種類型的招生考核、面試等。

總之，通過對舟山市幼小銜接狀況的調(diào)查以及對國外幼小銜接的研究，我們認(rèn)識到幼小銜接教育是一項任重道遠(yuǎn)的巨大工程，關(guān)系到兒童的可持續(xù)健康發(fā)展。我們應(yīng)該把幼小銜接置于終身教育的背景下來考慮，不再狹義地看成是兩個教育階段的過渡問題，各方力量應(yīng)統(tǒng)籌配合，堅持以幼兒為本，力爭實現(xiàn)舟山市幼小銜接的順利平穩(wěn)過渡。

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