基于SPOC平臺(tái)的高職英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是高職英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的“一考而定”的高職英語(yǔ)考核模式并不符合職業(yè)教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)用性和應(yīng)用性培養(yǎng)的要求。隨著基于SPOC平臺(tái)的高職英語(yǔ)混合教學(xué)模式逐漸在學(xué)校開(kāi)展，需要探索新的高職英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：SPOC平臺(tái)；高職英語(yǔ)；考核評(píng)價(jià)

一、 高職英語(yǔ)課程考核的現(xiàn)狀以及問(wèn)題

目前，高職英語(yǔ)的考核評(píng)價(jià)，仍然片面依賴期中和期末考試成績(jī)，“答卷”成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的80%，并不重視職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)語(yǔ)言技能、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考查。

1. 高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式改革的必要性：英語(yǔ)以考卷成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式與高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。一些學(xué)生忽略平時(shí)學(xué)習(xí)積累，只是考前“突擊”，只為通過(guò)考試；相反，一些學(xué)生課堂參與度很高，英語(yǔ)技能運(yùn)用出色，在課程考核評(píng)價(jià)中卻體現(xiàn)不出來(lái)。高職英語(yǔ)除了要注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累，更需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，因此需要進(jìn)行考核評(píng)價(jià)方式改革。

2. 單一的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式：目前高職英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式也是單向的“教學(xué)評(píng)”和“學(xué)評(píng)教”，由于評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的單一局限，評(píng)價(jià)不能多元化地體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。最終的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)。不符合職業(yè)教育“邊做邊學(xué)”和“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

3. 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的缺失：傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加關(guān)注的是試卷考核結(jié)果，而忽視英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生情感、認(rèn)識(shí)能力、語(yǔ)言技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二、 SPOC平臺(tái)下職業(yè)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)構(gòu)成

SPOC平臺(tái)的職業(yè)英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)同樣是按照傳統(tǒng)的分析法5W1H評(píng)價(jià)原理來(lái)進(jìn)行的，但運(yùn)用這些原理的方式需要改變。根據(jù)SPOC平臺(tái)課程具有在線教學(xué)與課堂教學(xué)相融合的特點(diǎn)，得出評(píng)價(jià)構(gòu)成的要素為評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式。

Where（學(xué)習(xí)場(chǎng)所）——SPOC平臺(tái)；When（學(xué)習(xí)時(shí)間）——課前/課后自主時(shí)間；Why（評(píng)價(jià)目標(biāo)）——英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)；What（評(píng)價(jià)內(nèi)容）——學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果；Who（評(píng)價(jià)主體）——教師、學(xué)生和系統(tǒng)平臺(tái)；How（評(píng)價(jià)方式）——定性和定量評(píng)價(jià)。

三、 基于SPOC平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)思路

目前SPOC學(xué)習(xí)注重課堂評(píng)價(jià)與在線評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，基于SPOC平臺(tái)的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)施，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能和專業(yè)發(fā)展的需求。學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)有較為全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)、項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。能夠調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體的主觀能動(dòng)性，具有必要性和可操作性。SPOC平臺(tái)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生獲得的知識(shí)技能以及表現(xiàn)度、參與度、投入度、信息素養(yǎng)等，同時(shí)還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1. 數(shù)據(jù)化：通過(guò)SPOC平臺(tái)，學(xué)生在課前和課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)自動(dòng)留下行為軌跡，這些軌跡形成了參照數(shù)據(jù)，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠?qū)W(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成詳細(xì)科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2. 半結(jié)構(gòu)化：基于SPOC平臺(tái)，高職英語(yǔ)的考核評(píng)價(jià)，不僅要參照機(jī)構(gòu)化的在線練習(xí)和測(cè)試掌握情況，也要參照非結(jié)構(gòu)化的話題討論、寫(xiě)作以及Real life skills技能拓展的完成情況，做到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和靈活性的結(jié)合，更加體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的全面性和合理性。

3. 成績(jī)?cè)u(píng)定方式：根據(jù)SPOC平臺(tái)的特點(diǎn)和職業(yè)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，基于過(guò)程化原則和多元化原則，英語(yǔ)綜合成績(jī)考核評(píng)價(jià)包括SPOC平臺(tái)練習(xí)與測(cè)試，課堂綜合表現(xiàn)和期中+期末測(cè)試三個(gè)考評(píng)項(xiàng)目，采用40%+20%+40%比例構(gòu)成職業(yè)英語(yǔ)學(xué)期總評(píng)成績(jī)。

4. 基于SPOC平臺(tái)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分析：每個(gè)一級(jí)指標(biāo)各自細(xì)分為多個(gè)具體的二級(jí)考核指標(biāo)，SPOC平臺(tái)在線習(xí)測(cè)既有結(jié)果類指標(biāo)也有過(guò)程性指標(biāo)，可以具體反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。課堂活動(dòng)的成績(jī)和基于平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)屬于過(guò)程類指標(biāo)，為學(xué)生的情感、認(rèn)識(shí)能力、語(yǔ)言技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以及教師的教學(xué)提供了反饋。

通過(guò)SPOC平臺(tái)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，記錄學(xué)生參與單元主題的背景知識(shí)和話題討論的活躍度的相關(guān)數(shù)據(jù)，用來(lái)計(jì)算該指標(biāo)成績(jī)。這充分反映可評(píng)估學(xué)生協(xié)作和交互學(xué)習(xí)的效果。評(píng)價(jià)主題由SPOC平臺(tái)、學(xué)生和教師構(gòu)成，也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化?；赟POC平臺(tái)，單元教學(xué)后也有小測(cè)試，教師將單元知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，形成客觀試題，學(xué)生在線完成，反映學(xué)生單元學(xué)習(xí)后的效果。

四、 結(jié)束語(yǔ)

考核評(píng)價(jià)是高職英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力和提升職業(yè)素質(zhì)的重要手段。SPOC平臺(tái)為考核評(píng)價(jià)提供系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分和學(xué)習(xí)軌跡記錄等在線教學(xué)管理功能，提高教師教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與度。本文提出基于SPOC平臺(tái)，可以建立各種形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，使教師能更關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和技能應(yīng)用，從而更科學(xué)客觀地評(píng)判學(xué)生的高職英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：86，87.

作者簡(jiǎn)介：

張鳴，江蘇省常州市，常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。