概念隱喻視角下的高中英語教材的簡要分析

韓遠(yuǎn)英

摘 要：用概念隱喻理論分析并評估現(xiàn)行高中英語教材有著歷史的必然性，不僅能夠拓寬概念隱喻理論的研究范圍，使得教材分析建立在先進(jìn)的理論基礎(chǔ)之上，同時可以豐富現(xiàn)代教育思想、體現(xiàn)課程改革精神，進(jìn)而為教材編寫提供隱喻認(rèn)知依據(jù)。

關(guān)鍵詞：概念隱喻；高中英語；教材；評估；編寫

西方關(guān)于隱喻研究的歷史，最早可追溯到古希臘時代。英語中的“metaphor”一詞就是源自希臘語“metaphora”，意為“carryingacross”，即由此及彼，將兩個不同的事物進(jìn)行比較，找到其相似之處。自隱喻誕生以來，西方對于隱喻的研究經(jīng)歷了從隱喻的修辭學(xué)研究、隱喻的語義學(xué)研究和隱喻的多學(xué)科研究3個階段。西方歷史上關(guān)于隱喻的理論主要有昆體良的“替代論”、亞里士多德的“比較論”、理查茲和布萊克的“互動論”、萊考夫和約翰遜的“概念隱喻理論”、?？赡嵋摹昂铣煽臻g理論”。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為隱喻是一種修辭現(xiàn)象，20世紀(jì)80年代，萊考夫和約翰遜的《我們賴以生存的隱喻》一書問世，標(biāo)志著隱喻認(rèn)知研究的開始。

1研究現(xiàn)狀

學(xué)界對于高中英語教材分析的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。具體體現(xiàn)到以下4個方面：理論依據(jù)；對比分析；文化導(dǎo)向；研究方法。隱喻理論主要應(yīng)用到大學(xué)英語教材乃至漢語教材上，尚未有對高中英語教材的研究。

1.1理論依據(jù)

在教材評估方面，曹進(jìn)、董翠翠依據(jù)教育學(xué)理論、語言學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論和教材評價理論，綜合運用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，對《高中英語教材》（修訂版）的文本進(jìn)行研究，找出教材在使用中存在的問題，分析其原因，并提出具體的改進(jìn)建議。陳正霞依據(jù)教育部2002年頒布的《全日制高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材的功能和英語學(xué)科的特點，參考國內(nèi)外外語教材評價理論，從5個方面確立了10個標(biāo)準(zhǔn)對人教社新版高中英語教材進(jìn)行了評價，并以此為依據(jù)提出問題、收集資料、編制問卷、對新教材的使用者——教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.2對比分析

在對各類高中英語教材進(jìn)行分別研究評價的基礎(chǔ)上，學(xué)界將視野轉(zhuǎn)向?qū)λ鼈冎g的對比評價分析上。如周小辰選取外研社版教材和人教社版教材兩版比較有代表性的高中英語教材進(jìn)行比較研究，力求尋找二者之間的共性和差異，優(yōu)點與不足，幫助高中英語教師更好地把握教材，更好地提高英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。

1.3文化導(dǎo)向

隨著學(xué)界對高中英語教材研究的不斷深入，學(xué)界將分析評估視角轉(zhuǎn)向語料真實性、文化導(dǎo)向等方面。如王玲娟對全國使用面最廣的高中英語教材——人教版新編高中英語教材，進(jìn)行文化導(dǎo)向分析，在對文化研究概述的基礎(chǔ)上，對人教版新編高中英語教材學(xué)生用書的單元話題與功能對照《標(biāo)準(zhǔn)》的文化意識八級目標(biāo)，按知識文化和交際文化歸類并對其比例進(jìn)行了分析；又用目的語文化、母語文化、世界文化、對比文化和其它文化5種文化素材的分類方法，針對其中內(nèi)容最為充實的聽力、口語、閱讀和綜合技能4部分進(jìn)行了歸類及文化比例分析。

1.4研究方法

學(xué)界在對各類高中英語教材進(jìn)行評估時不斷引入新的研究方法。如李沂濛運用層次分析法、模糊綜合評判及對比研究的方式，以人教版高中英語教材和北師大版高中英語教材為研究對象，分別就這兩版高中英語教材進(jìn)行了評析，并且在評析的基礎(chǔ)上做了比較研究。

2研究意義及方法

2.1理論價值方面

從隱喻視角分析高中英語教材能夠拓寬概念隱喻理論的研究范圍，同時使得教材分析建立在先進(jìn)的理論基礎(chǔ)之上。進(jìn)而證明隱喻是無處不在的，概念隱喻理論具有普遍適用性。其次，研究可以豐富現(xiàn)代教育思想。王寅曾指出，二語教學(xué)中應(yīng)形成語言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”的教學(xué)觀，3種能力合一是學(xué)習(xí)者掌握一門語言的高層次標(biāo)志。本研究從概念隱喻視角出發(fā)，對新課標(biāo)高中英語教材進(jìn)行分析，對豐富此教學(xué)理念有著重要意義。最后，研究體現(xiàn)出課程改革精神。

2.2現(xiàn)實意義方面

本研究能夠為教材編寫提供隱喻認(rèn)知依據(jù)。隱喻是一種思維方式，能否使用二語隱喻是實現(xiàn)二語概念流利性的重要標(biāo)志，制約著學(xué)習(xí)者二語水平。因此，如果英語教材中含有適合學(xué)生認(rèn)知心理的隱喻表達(dá)，對于培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維、提升學(xué)生的隱喻意識及隱喻能力，以及提高學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力就會具有促進(jìn)作用。反之，則會制約學(xué)生英語能力的提高，造成學(xué)習(xí)者的外語表達(dá)沒有什么錯誤，但卻缺乏本族語者的地道性。其次，隱喻具有文化認(rèn)知特征，分析教材中存在的概念隱喻現(xiàn)象，能夠幫助學(xué)生了解文化差異性，對于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、提高學(xué)生的跨文化交際能力、提高學(xué)生的認(rèn)知水平具有重要意義。最后，本研究深入挖掘教材中的隱喻現(xiàn)象，有助于提高英語教師的隱喻意識。只有教師對教材中豐富的隱喻現(xiàn)象有著深刻的理解和把握，才能夠培養(yǎng)自己的隱喻解釋能力，從而在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意概念隱喻現(xiàn)象。

本研究運用文獻(xiàn)研究法，在大量閱讀前人研究成果的基礎(chǔ)上，有針對性的總結(jié)國內(nèi)外概念隱喻的基本理論，為分析教材中的隱喻現(xiàn)象提供理論支撐。運用描述性研究法，對整理出的隱喻現(xiàn)象進(jìn)行歸納、總結(jié)。再運用定量、定性相結(jié)合的分析方法，分析隱喻密度和隱喻類型。最后，本研究使用的隱喻識別方法為MIP隱喻識別工具，依據(jù)的教材評估原則為Cunningsworth提出的教材評估的原則。

3結(jié)束語

本研究欲將人教版高中英語教材必修1～5冊中，每單元Reading部分的課文抽取出來，共25篇，形符總量約為12780詞，組成一個小型語料庫，采用MIP隱喻識別工具，識別其中的概念隱喻現(xiàn)象，采用描述性分析，對取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和整理，將各種隱喻現(xiàn)象進(jìn)行歸類、分析，計算隱喻密度，最后對教材進(jìn)行整體評估，力求實現(xiàn)對散雜在教材各單元中的隱喻現(xiàn)象進(jìn)行全面的搜集整理和分類排比，并利用相關(guān)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)辨析。

參考文獻(xiàn)

[1]魯紅霞.國內(nèi)外英語教材評價研究[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2007，（4）：20-24.

[2]楊修平.國內(nèi)外英語教材評價理論及研究綜述[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，（1）：59-62.