小學(xué)班主任學(xué)生管理的難點(diǎn)及對(duì)策

王靜

摘 要：新課改要求小學(xué)班級(jí)管理水平的提升。在小學(xué)班級(jí)管理中，家長(zhǎng)的溺愛、師生間的互不理解、個(gè)別教育存在困難等都是班級(jí)管理中出現(xiàn)的難點(diǎn)。班主任要突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)行科學(xué)的班級(jí)管理，提高自身群體的整體素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)卓有成效的管理，營(yíng)造班級(jí)良好的氛圍，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有積極主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；學(xué)生管理；難點(diǎn)及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）26-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.107

在小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，因沒有進(jìn)行良好的溝通與交流，學(xué)生對(duì)于教師的做法不理解，不愿意服從管理，班主任的一些管理規(guī)定很難執(zhí)行下去，導(dǎo)致管理的效果不佳。隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，班主任管理學(xué)生的方式方法也要發(fā)生改變。

一、班級(jí)管理中出現(xiàn)的難點(diǎn)

（一）家長(zhǎng)的溺愛導(dǎo)致學(xué)生的驕縱心理

小學(xué)班級(jí)管理重心應(yīng)放在小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上，也就是德智體等的全面發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活有了很大的改善，獨(dú)生子女較多，家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予的期望很高，但是在另一個(gè)方面又對(duì)孩子關(guān)注太多，照顧得無微不至，寵愛甚至是溺愛，以至于班主任在班級(jí)管理時(shí)很難開展工作。很多學(xué)生以自我為中心，不愿與同學(xué)分享成果，也不愿承擔(dān)責(zé)任，與同學(xué)相處不夠融洽，很容易產(chǎn)生矛盾。另外，學(xué)生常表現(xiàn)出來的叛逆心理也會(huì)阻礙班主任的管理，導(dǎo)致班級(jí)的管理陷入危機(jī)。

（二）師生間的互不理解使得班級(jí)管理出現(xiàn)瓶頸

在小學(xué)班主任的學(xué)生管理中，有些學(xué)生不服從管束，學(xué)生與班主任之間的關(guān)系處于僵持狀態(tài)。如果班主任教師沒有遵循以人為本的教育原則，運(yùn)用尊重平等的態(tài)度來對(duì)待小學(xué)生，師生之間就很容易出現(xiàn)敵對(duì)情緒，學(xué)生對(duì)班級(jí)制定的一些管理規(guī)定產(chǎn)生很大的抵觸情緒，班主任若以更加強(qiáng)硬的態(tài)度繼續(xù)實(shí)施，師生之間的關(guān)系就會(huì)更加惡化，甚至破裂。

（三）個(gè)別教育存在困難

因?yàn)閷W(xué)生存在著個(gè)體的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、成績(jī)與性格等方面都有很大的不同，所以，如何因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都得到均衡的發(fā)展是班主任實(shí)施班級(jí)管理中的難點(diǎn)。通常，對(duì)于那些比較頑皮、成績(jī)不好的學(xué)生，班主任所采用的方法是找他們個(gè)別談話，對(duì)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題幫助他們解決，對(duì)他們性格上的問題進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，得以糾正。然而，從班主任的工作實(shí)踐中可以看出，此類工作要持之以恒，花費(fèi)不少的心力與時(shí)間，難度比較大。

二、小學(xué)班主任管理對(duì)策

（一）突出學(xué)生的主體地位，滿足其需要

小學(xué)班主任在教學(xué)的管理中，要明白教學(xué)最終的目標(biāo)是為了使教師的教學(xué)質(zhì)量與效果有所提升。在應(yīng)試教育的大環(huán)境影響之下，學(xué)校為了追求升學(xué)率，學(xué)生所承受的考試方面的壓力越來越大，而且來自這方面的壓力只會(huì)隨著所學(xué)科目的增加而加大。如果想要真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，就要找到問題的根源，從根本上來解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，上課的專注力得到加強(qiáng)。這主要從兩個(gè)方面入手：一是營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與教師和同學(xué)相處融洽，班集體氣氛輕松愉快，在和諧的校園生活中快樂學(xué)習(xí)。二是要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，如果學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，就無法形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，就是有再好的教學(xué)水平與方法都無濟(jì)于事，以上是班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理應(yīng)努力的方向。

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，工作重心就是，學(xué)生有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生與周圍的環(huán)境互相融合，和諧相處。在進(jìn)行班集體文化的打造時(shí)，班主任一定要遵循以人為本的教育理念，與學(xué)生形成良好的溝通與交流，真正站在學(xué)生的角度來看待問題，對(duì)班級(jí)管理規(guī)定作出相應(yīng)的調(diào)整，化解矛盾與對(duì)抗情緒，搞好班級(jí)管理工作。讓學(xué)生意識(shí)到他們是班集體的一分子，是班級(jí)管理的重要成員，進(jìn)行班級(jí)的管理不僅僅是班主任的責(zé)任，也是這個(gè)班集體中每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任，要建立起班集體的向心力與凝聚力，教師與學(xué)生一起來將班級(jí)管理好。

（二）注重學(xué)生的內(nèi)在心理培養(yǎng)，進(jìn)行科學(xué)的班級(jí)管理

學(xué)校開展教學(xué)的最終目的是幫助小學(xué)生在身心方面得到健康成長(zhǎng)，學(xué)校的主要功能是教書育人，教書指的是發(fā)展出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，育人指的是學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任在學(xué)生管理的過程中，一定要關(guān)注到學(xué)生心理健康，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，各方面的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)生的升學(xué)壓力也越來越大，班主任教師要采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓力的疏導(dǎo)，緩解學(xué)生的壓力，讓他們有陽光積極的心態(tài)，并且有超強(qiáng)的抗壓能力去迎接壓力與挑戰(zhàn)，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系得到改善。

（三）減少班主任工作量，提高班主任整體素質(zhì)

在教學(xué)實(shí)際工作中，由于班主任身兼數(shù)職，不但要管理班級(jí)，還要完成大量的教學(xué)任務(wù)，使得班級(jí)管理與教學(xué)工作很難兼顧，所以會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生教育效果不是很好的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，學(xué)校要全面考慮工作，要為班主任減負(fù)，使他們的工作量適當(dāng)?shù)玫綔p少，只負(fù)責(zé)教學(xué)一個(gè)班或不安排教學(xué)，騰出精力主要放在班級(jí)管理工作上。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要充分發(fā)揮出班干部的作用，使自己的工作量得以減輕，將個(gè)別教育的工作做得更好。

與此同時(shí)，學(xué)校要經(jīng)常組織班主任的培訓(xùn)教育，參與一些心理學(xué)知識(shí)、管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓他們走出校園去參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流與取經(jīng)，提高自己的管理水平與整體素養(yǎng)。學(xué)校還可以定期邀請(qǐng)一些教育專家學(xué)者來學(xué)校講課，班主任也可以提出自己工作中的一些問題，請(qǐng)他們解答，加強(qiáng)自己的工作能力，提升班級(jí)管理效果。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)班主任學(xué)生管理工作中還是有一些問題存在，所以，小學(xué)班主任教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)與管理水平，將小學(xué)班主任學(xué)生管理工作做得更好。

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