學業(yè)水平測試背景下的中職語文“微寫作”教學

摘 要：中職院校開展學業(yè)水平測試的根本目的是通過測試來反映學生知識的掌握情況，進而提升學生的語文素養(yǎng)。在學業(yè)水平測試背景下，中職語文微寫作教學需要注重基礎(chǔ)，結(jié)合教學大綱和學生的實際情況開展微寫作教學，提高學生的學習熱情和積極性，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學業(yè)水平測試；中職語文；微寫作

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，手機已經(jīng)成為人們重要的通訊工具，人們也可以通過手機來接收信息。如今，每位中職學生手中都有一部手機，學生經(jīng)常使用手機刷微博，聊微信等等，抒發(fā)心情，表達自己的想法，而這些都屬于微寫作。如今，微寫作已經(jīng)成為中職語文教學的關(guān)鍵內(nèi)容，通過微寫作教學來提升學生的語文水平，促進學生成長。

一、 微寫作的特點

（一） 濃縮性

微寫作與作文寫作不同，微寫作往往篇幅比較短，而且學生主要利用微寫作來記錄自己的心情，不會出現(xiàn)厭煩的心理。微寫作給學生提供了抒發(fā)情感的空間和機會，學生愿意積極參與到微寫作中。微寫作具備傳統(tǒng)寫作所不具備的特點。微寫作具有濃縮性的特點，濃縮性體現(xiàn)在以下幾點：一是形式靈活，二是體裁多樣化，三是短小精悍，四是不注重篇幅的完整性。但是，微寫作也不是隨意的，微寫作對于主題有要求，微寫作必須主題明確。微寫作往往不會超過300字，微寫作內(nèi)容可以反映社會生活的方方面面，微寫作更加貼近寫作者的實際生活。

（二） 交互性

如今，中職學生希望通過微寫作與他人進行交流，比如微博和朋友圈。當然，寫作者也會去查看其他人的微寫作，了解其他人的所見所聞，滿足自己的好奇心。微寫作主要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺，微寫作對內(nèi)容沒有限制，學生可以把自己的感受，所見所聞轉(zhuǎn)變成微寫作。

（三） 自主性

微寫作不會限制學生寫作的時間和地點，讓學生有種得到自由的感覺。微寫作的方式包括：一是寫日志，二是發(fā)微信，三是短信，四是跟帖，五是發(fā)帖等等，微寫作的方式多種多樣，學生可以根據(jù)自己的喜好來選擇微寫作的方式。

二、 學業(yè)水平測試背景下的中職語文“微寫作”教學

（一） 讀寫結(jié)合

雖然寫作一直都是中職語文教學的關(guān)鍵，但是很多學生在聽到寫作時就會非常無奈，因為部分學生缺乏詞匯量，不知道該如何表達自己的想法。中職學生主要存在以下問題：一是語文素養(yǎng)薄弱，二是缺乏生活實踐，三是缺乏素材積累，四是寫作方法欠缺。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微信、微博等眾多微元素出現(xiàn)在學生的生活和學習中，這也就意味著微時代的到來。微時代給中職語文寫作教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。學生在寫作時可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索需要的資料，當然并不是要求學生抄襲網(wǎng)絡(luò)平臺上的資料，只是根據(jù)搜索到的資料來激發(fā)自己的想象，能夠在資料的基礎(chǔ)上展開寫作。

微寫作在一定程度上提高了學生的寫作水平，激發(fā)了學生寫作的興趣，豐富學生的詞匯量。在中職微寫作教學中，語文教師關(guān)注的并不是學生的寫作內(nèi)容，而是希望通過微寫作教學來培養(yǎng)學生的寫作能力。既然微寫作是學生即興發(fā)揮的，微寫作的內(nèi)容也具有真實性，教師可以通過學生的微寫作來了解學生內(nèi)心的想法，以此來與學生溝通交流，縮短師生之間的距離。但是，微寫作也需要詞匯量的積累，教師要在日常教學中引導(dǎo)學生去閱讀，并從閱讀中總結(jié)分析，學習到知識，為微寫作提供源頭活水。

（二） 體驗式教學

中學生正處于成長的關(guān)鍵時期，雖然中學生的心智還不夠成熟，但是中學生的自尊心特別強，語文教師可以根據(jù)學生的這個特點來舉辦一些微寫作競賽，提高學生的學習熱情和積極性。學生為了能在競賽中取得好名次，往往會拿出自己全部精力，精益求精，進而提高自身寫作質(zhì)量。語文教師需要合理安排課堂教學時間，在條件允許的情況下多為學生舉辦寫作活動，豐富校園文化，突出中職教學特色。

在學業(yè)水平測試背景下，中職微寫作教學絕對不能僅局限于課堂上，微寫作還需要從社會和學生的實際生活中積累素材，教師要引導(dǎo)學生多關(guān)注社會熱點和發(fā)生在自己身邊的事情，特別是一些有爭議的事件都會成為微寫作的內(nèi)容。學生可以重點關(guān)注以下媒體傳遞的信息：一是電視，二是報紙，三是網(wǎng)絡(luò)，四是廣播。

（三） 專業(yè)滲透

專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)有本質(zhì)上的區(qū)別，專業(yè)技能與學生的綜合素質(zhì)無關(guān)，專業(yè)技能主要通過不斷訓(xùn)練獲得。在學業(yè)水平測試背景下，學生的專業(yè)技能需要通過課堂教學來提升。如今，人們已經(jīng)進入微時代，人們的生活離不開互聯(lián)網(wǎng)，微寫作可以讓學生積極主動參與到寫作教學中。微寫作對語言的要求包括：一是語言簡潔，對事物認識透徹，二是合情合理，樂于接受。目前，微寫作的形式非常多，主要包括：一是微小說，二是微劇本，三是微詩歌，四是微故事，五是微影評等等。雖然微寫作在微時代得到廣泛關(guān)注，但是事實上微寫作并不是在微時代產(chǎn)生的，微寫作是從古代延續(xù)至今。如今，任何人都可以成為微作文的寫作者，每個人都是時代的作家。無論是傳統(tǒng)寫作還是微寫作都要求寫作者能夠抒發(fā)自己的情感，能夠在寫作的過程中真正觸動自己的心靈，并體現(xiàn)出自身的專業(yè)性，通過文字來敘事，抒發(fā)心境。

在新時期，微寫作已經(jīng)成為人們重點關(guān)注的文化現(xiàn)象，很多專業(yè)的文學家也正在進入微寫作的領(lǐng)域，還有部分新興力量在加入微寫作的隊伍。目前，大家對于微寫作的評價比較多，微寫作正在發(fā)展為全民寫作樣式。對此，中職院校必須認識到開展微寫作教學的重要性，提升學生的語文素養(yǎng)，進而提升學生的學業(yè)水平，為學生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，推動學生的成長和發(fā)展。

三、 結(jié)語

如今，人們已經(jīng)進入微時代，微時代寫作手法與傳統(tǒng)寫作手法存在本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)寫作屬于長篇大論，對寫作內(nèi)容，形式和寫作手法都有較高的要求，這就導(dǎo)致很多學生害怕寫作，對寫作教學存在抵觸心理，這對于學生的成長和發(fā)展都是十分不利的。在學業(yè)水平測試背景下，中職教學展開了全新的寫作教學模式，微寫作成為中職語文教學的重點，微寫作對寫作者的寫作手法，形式都沒有過于嚴格的要求，而且微寫作具有真實性，主要用來記錄寫作者的心情和所見所聞，不需要胡編亂造，而且微寫作不受到時間和空間的限制，只要具備網(wǎng)絡(luò)條件都可以展開微寫作，并把微寫作分享給身邊的人，這是微寫作的優(yōu)勢。對此，在學業(yè)水平測試背景下，中職語文教師必須加強微寫作教學，通過微寫作教學來提升學生的語文素養(yǎng)，進而提升學生的學業(yè)水平，為學生日后就業(yè)做準備。

參考文獻：

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[2]劉瓊.中職語文應(yīng)用寫作教學的困境及對策[J].課程教育研究，2014（32）：54-55.

作者簡介：

蔣霓萍，江蘇省常熟市，常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學校。