摒棄偽高效 堅(jiān)持四原則

保世華

摘 要：高效課堂是以學(xué)生為主體的開放性的課堂，然而在實(shí)施過程中仍然存在偽高效的情況，所以，不論以何種模式出現(xiàn)，高效課堂需具備四個原則：教師吃透文本、“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧互動、讓學(xué)生喜歡課堂、給學(xué)生搭建平臺。只有把握住這四條原則，才能避免偽高效課堂的盛行，才能使師生回歸到真正意義上的高效課堂中來。

關(guān)鍵詞：高效課堂；摒棄偽高效；堅(jiān)持四原則

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.064

為了突出課堂上學(xué)生是創(chuàng)造者和主體，為了實(shí)施主體在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，讓主體學(xué)會學(xué)習(xí)，注重過程與方法的培養(yǎng)，高效課堂的教學(xué)模式以嶄新面貌出現(xiàn)，它使教學(xué)從過去的“專制”走向民主，從“封閉”走向開放，“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”成了主旋律，它的探索與實(shí)踐確實(shí)有利于扎實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育?？墒?，“滿堂灌”“一言堂”既然是低效課堂，那“滿堂問”“滿堂動”“滿堂論”“滿堂練”“滿堂電影式樣”等課堂，是不是真正意義上的高效課堂呢？我覺得這樣的課堂充其量只能是換湯不換藥的偽高效課堂。教學(xué)有法，但無定法。真正意義上的高效課堂是不唯模式的模式，不刻板，不教條，有自己獨(dú)特的原則與方法。不論以何種模式出現(xiàn)，高效課堂需具備以下四條基本原則。

一、高效課堂一定是教師吃透文本的課堂

吃透文本，指的是教師要對文本從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、價值觀，以及某些作品在文學(xué)史中的地位價值等方面進(jìn)行透徹的鉆研，這樣才能依據(jù)課標(biāo)正確把握文本的價值取向；然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，本課的教學(xué)目標(biāo)、文體特點(diǎn)，確定本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，使課堂有的放矢。同時，對文本還要多元化、超越性地解讀。面對眾多學(xué)生，教師的學(xué)識、思想、價值觀畢竟是有限的，有時甚至是狹隘的，如果教師不“先把自己的杯子空掉”，怎能把學(xué)生帶進(jìn)“百草園”呢？著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。”只有吃透了文本，教師才能對學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究過程中存在的質(zhì)疑應(yīng)答自如，才能在以學(xué)生為主體的高效課堂中游刃有余。只有對教材進(jìn)行深刻而獨(dú)特的解讀，才能以教材內(nèi)容吸引學(xué)生，從而建立和諧的師生關(guān)系，游刃有余地創(chuàng)設(shè)富有趣味的高效課堂。

二、高效課堂一定是“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧互動的課堂

預(yù)設(shè)不充分的課堂，是低效的課堂；生成僵硬呆板的課堂，也是低效的課堂。教師要通過對課堂問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，從而更好地感知文章的內(nèi)容，促進(jìn)他們分析問題、解決問題的能力。高效的預(yù)設(shè)，需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上充分研究學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置問題的針對性要強(qiáng)，層次性要強(qiáng)，以使不同層次的學(xué)生都能在問題的引領(lǐng)下培養(yǎng)和提高思維能力。高效的生成是在高效的預(yù)設(shè)中和諧互動運(yùn)行的，是教學(xué)過程中的自然動態(tài)的發(fā)展。高效的生成會使教學(xué)過程像溪水般自然流淌，師生的主動性、積極性會得到充分發(fā)揮。由預(yù)設(shè)與生成碰撞而產(chǎn)生的結(jié)果恰好就是對預(yù)設(shè)的一種補(bǔ)充、修正、完善、升華。因此，教師不能過分依賴課前靜態(tài)的“預(yù)設(shè)”。課堂是新鮮而活躍的，教師不能僅僅運(yùn)用某一種教學(xué)模式，必須在課前預(yù)設(shè)時精心準(zhǔn)備，并留下彈性預(yù)設(shè)的空間，不要被每句預(yù)設(shè)框住，這樣的課堂不論對教師還是學(xué)生都是開放的。另外，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和傾聽者，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、疑慮和偏差，當(dāng)然也要特別重視學(xué)生在課堂活動提出的新觀點(diǎn)和具有創(chuàng)意的想法，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種信息要不斷地進(jìn)行選擇、加工和揚(yáng)棄，還要不斷地調(diào)整課前預(yù)設(shè)。

三、高效課堂一定是學(xué)生喜歡的課堂

首先，要有興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，他們才會聆聽教師的指導(dǎo)，才能主動學(xué)習(xí)，樂于探究，才有可能實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。課堂要富有情趣，才能讓學(xué)生在課堂上心情愉悅，如沐春風(fēng)。學(xué)生在活潑輕松、愉悅歡快的狀態(tài)下接受知識，才能啟迪心智，發(fā)展能力。

其次，要有效。如果課堂僅是知識的機(jī)械傳授，是嚴(yán)苛的規(guī)矩，是懲罰和恐嚇，是敵對和厭惡，這樣的課堂一定是無效的；如果課堂里流淌的是智慧，是彼此的交流碰撞，是信任、尊重和賞識，是愛和激情，是濃濃的興趣和不竭的動力，這樣的課堂就是有效的。如果一節(jié)課學(xué)生們還沒聽夠就下課了，就是有效的；如果一節(jié)課枯燥乏味，學(xué)生難以聽下去，有的干脆睡覺，就是低效的。

再次，要有和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系和諧與否，決定著課堂是否高效，也決定著教育的成敗與否。師生關(guān)系好，課堂一定是學(xué)生喜歡的，高效的，教育很可能是成功的；師生關(guān)系差，課堂必然是學(xué)生不喜歡的低效的，教育就一定是失敗的。師生之間若相互尊重，彼此信任、亦師亦友，就能教學(xué)相長，課堂氛圍就會和諧融洽，學(xué)生怎能不喜歡這樣的課堂呢？正如陶行知先生所說：“師生彼此崇拜，培養(yǎng)出值得彼此崇拜之活人。”以這種關(guān)系架構(gòu)的課堂一定是高效課堂。

四、高效課堂一定是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建平臺的課堂

傳統(tǒng)課堂過分重視教師的地位和作用，忽視學(xué)生的社會閱歷和個人差異，往往以教師為中心，學(xué)生思維隨教師活動轉(zhuǎn)，由教師代替學(xué)生完成本應(yīng)由學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，不尊重學(xué)生對文本的理解，不關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和評價結(jié)果的感受，教師是權(quán)威，學(xué)生僅僅是被動接受知識的容器。高效課堂突出的是學(xué)生的主體地位，教師的作用僅僅是輔助，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的策劃者、引導(dǎo)者，這樣的課堂是交流的、合作的、民主的。教材、教師都不是權(quán)威，學(xué)生擁有發(fā)表見解的權(quán)利，鼓勵學(xué)生提出自己的創(chuàng)見、質(zhì)疑。只有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，真正成為學(xué)習(xí)的參與者和課堂的主人，才是高效課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會做到手、眼、耳、口、腦聯(lián)動， 才能在思考、交流、爭辯、質(zhì)疑中碰撞出智慧的火花，在自我評價中獲得激勵。蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中占首位的，不是熟背、死記別人的思想，而是學(xué)生自己進(jìn)行思考?！彼?，營造高效的課堂，教師要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)過程，站在學(xué)生的角度研究教材，站在學(xué)生的角度組織課堂語言，要把學(xué)生置于課堂的正中央，把課堂作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王敏勤.高效課堂的四個要件[J].人民教育，2010（6）.

[2] 李炳亭.高效課堂22條[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2009.