淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化教學(xué)

摘要：現(xiàn)階段，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與變遷，當(dāng)今社會(huì)對每一個(gè)人都提出了更高的要求，每一個(gè)人都需要擁有更加綜合的能力才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這就一定程度上需要學(xué)生能夠用較少的時(shí)間去掌握更多的知識(shí)。相對應(yīng)地，以上情況也就需要教師能夠更加充分地利用起自己的教學(xué)課堂，傳授給學(xué)生更多的知識(shí)。具體而言，一個(gè)人要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他就必須不斷創(chuàng)新優(yōu)化自己的教學(xué)手段，提升數(shù)學(xué)課堂效率。以下筆者將從三個(gè)方面具體分析優(yōu)化的教學(xué)策略，即創(chuàng)設(shè)問題情境、引入競爭元素、理論聯(lián)系實(shí)際等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)

眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都仍然在沿用著自己固有的教學(xué)模式，即講解基本知識(shí)、課堂練習(xí)、課下作業(yè)練習(xí)等等。但是，隨著數(shù)學(xué)教育目標(biāo)以及教育理念的革新，這種顯得有些機(jī)械的單調(diào)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)了。此外，新時(shí)期的小學(xué)生接受了新的社會(huì)觀念，相比以前的小學(xué)生具有了更加強(qiáng)烈的自主觀念，不再把教師當(dāng)作絕對的權(quán)威，他們也有了新的教學(xué)需求。鑒于以上情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就需要對自己慣有的教學(xué)方式做出一定的改變，加入創(chuàng)新元素，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生一般情況下都擁有極強(qiáng)的好奇心，但他們興趣的點(diǎn)往往集中于一些新奇的事物，而對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)這種相對枯燥的事情一般不容易擁有很高的興趣，這種情況下就需要數(shù)學(xué)教師給予小學(xué)生一定的刺激，激發(fā)出其潛在的興趣和動(dòng)力。其中，問題情境教師就是一種較好的選擇，在問題情境中，學(xué)生可以在與教師的一問一答中擁有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

舉例說明，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行到《分類與整理》這一課時(shí)的教學(xué)部分時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)的部分就可以進(jìn)入問題情境教學(xué)的方式。教師首先向小學(xué)生們提問：“小朋友們你們喜歡氣球嗎？為什么呢？”接著將課本中的圖片用投影儀展示給小學(xué)生們并問道：“這群小朋友有這么多氣球，你們喜歡嗎？但是呢，請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，這些氣球里還隱藏著許多數(shù)學(xué)問題呢，誰能提出一個(gè)問題呢？”這種提問的方式可以充分激發(fā)出小學(xué)生的活躍性，從而積極回答教師的提問。小學(xué)生可能會(huì)據(jù)此給出以下提問“紅色的氣球有多少個(gè)？”“黃色的氣球有多少個(gè)？”“哪種顏色的氣球最多？”等等。教師對學(xué)生的問題進(jìn)行整理分類后再次提問：“這些問題都和什么有關(guān)呢？咱們有沒有什么好辦法可以解決這些問題呢？”據(jù)此引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入接下來的課堂教學(xué)，可以充分激發(fā)出小學(xué)生親自動(dòng)手分類整理的興趣，從而以更加積極的態(tài)度面對接下來的教學(xué)。

二、 引入競爭元素，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方式中，數(shù)學(xué)往往比較注重小學(xué)生在期中和期末考試中的表現(xiàn)，期望小學(xué)生在這兩次考試中取得較好的成績。但是，在平時(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)教師很少會(huì)運(yùn)用到類似的競爭性手段來幫助自己教學(xué)，幾乎主要靠講解和習(xí)題練習(xí)來實(shí)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。由于期中與期末考試之前會(huì)有一大段的學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其是在開學(xué)之初，很多小學(xué)生會(huì)覺得期中考試還很遠(yuǎn)，期末考試更遠(yuǎn)，還有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而很可能就會(huì)失去積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有等到快考試了，小學(xué)生才發(fā)現(xiàn)沒有多少時(shí)間了，因此一個(gè)個(gè)地開始臨陣磨槍?？上攵@樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是，小學(xué)生不能在數(shù)學(xué)考試中取得理想的成績。由此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要加入競爭的元素，以持續(xù)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以為小學(xué)生們出一系列的數(shù)學(xué)題，如“把一個(gè)圓平均分成四份，每份是它的（）分之一。”等等，看看哪位同學(xué)能在規(guī)定時(shí)間里做完這些題目而且全部正確，最后給予前三名一定的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，數(shù)學(xué)教師也可以每教幾課就組織全班同學(xué)開展一次小組答題競賽活動(dòng)。以上兩種方式結(jié)合，可以使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中持續(xù)保有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、 理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的知識(shí)其實(shí)與人們生活的聯(lián)系相對來說還是很緊密的，但是小學(xué)生可能自己在平時(shí)很難自己發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以將自己的教學(xué)與小學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，使小學(xué)生逐漸提高自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決自己遇到的問題。

舉例說明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為小學(xué)生講解《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一部分內(nèi)容時(shí)，在課后作業(yè)布置階段，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際出一些題，如“有一張長方形的紙，王某和張某各用去2/8，兩人一共用了多少？還剩多少？”等等類似的問題。學(xué)生在反復(fù)做這類題的過程中，可以將所學(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，激發(fā)想象力，提高自己的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

總之，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)情況已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想幫助小學(xué)生在較短時(shí)間里提升其數(shù)學(xué)綜合能力，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師就需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王華棕，福建省龍巖市，連城縣朋口中心小學(xué)。