《幼兒園管理概論》課程教學(xué)方法的改革和探索

摘 要：本文以普通院校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育（幼兒園管理方向）專業(yè)為研究基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程《幼兒園管理概論》的課程教學(xué)方法進(jìn)行了改革研究，在分析該課程基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)方法中師生互動(dòng)，案例教學(xué)等方面做了探索，對(duì)相關(guān)院校和專業(yè)課程建設(shè)具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；教學(xué)改革；教學(xué)方法

《幼兒園管理概論》課程是學(xué)前教育（幼兒園管理方向）專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)學(xué)生接觸幼兒園管理的第一門專業(yè)課，該課程同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論性和實(shí)踐性，也很關(guān)注具體的管理方法和技巧。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課程的基本理論教學(xué)能夠得到保障，但是由于學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)專業(yè)了解欠缺，所以課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能高質(zhì)量的實(shí)施，教學(xué)形式的選擇也比較單一。作為高校教育，應(yīng)該不斷地探索好的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)滿足教學(xué)要求的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理的安排教學(xué)任務(wù)。本文將以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，對(duì)《幼兒園管理概論》課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索，做出課程改革的建議。

一、 《幼兒園管理概論》課程教學(xué)方法存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)方法比較單一。目前的大學(xué)教育，尤其是概論類的課程，最主要的教學(xué)方法是講授法。講授法是很好的介紹新知識(shí)的方法，學(xué)生能夠利用教師的語(yǔ)言了解全新的理論知識(shí)，并且用筆記的形式記錄加深記憶。但講授法的問(wèn)題是學(xué)生只能被動(dòng)接受，獨(dú)立思考機(jī)會(huì)少，久而久之就會(huì)形成一種接受信息的慣性，盡管教師在授課過(guò)程中穿插使用了其他的教學(xué)方法，學(xué)生也會(huì)期待來(lái)自老師的分析和解答，不去主動(dòng)思考探索，這種模式不斷重復(fù)會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)課程的興趣和熱情，對(duì)課程知識(shí)的理解和創(chuàng)新也就更無(wú)從談起。

（二） 教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的缺乏。傳統(tǒng)的概論課程都承擔(dān)了比較重的新知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)課時(shí)一定的情況下，教師會(huì)傾向于在單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，希望能夠給學(xué)生一個(gè)更加完整的知識(shí)體系。雖然教師的初衷是好的，但長(zhǎng)此以往教師就會(huì)一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生就會(huì)變成接受知識(shí)的機(jī)器，這與目前很多大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求背道而馳。

（三） 案例教學(xué)法的運(yùn)用局限。案例教學(xué)法經(jīng)常被看做是講授法的輔助和補(bǔ)充，案例教學(xué)的形式往往也很生動(dòng)，實(shí)踐性也比較強(qiáng)。對(duì)于本課程而言，案例教學(xué)可以幫助學(xué)生了解幼兒園工作，學(xué)以致用的良好機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)的局限也有所凸顯。首先，由于受到教學(xué)內(nèi)容限制，很多案例和教學(xué)內(nèi)容不貼合，而為了配合教學(xué)盲目使用的案例也不能很好的與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法把理論聯(lián)系案例，也無(wú)法把案例反射到理論。其次，案例的討論形式被過(guò)度的使用。在教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)于案例分析的熱情比較飽滿，每次遇到案例會(huì)積極討論或思考，但隨著時(shí)間推移，學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)的熱情也在減少，尤其是教學(xué)后期，很多學(xué)生會(huì)放棄討論的機(jī)會(huì)，只做獨(dú)立思考，甚至不思考只等待老師的分析。最后，案例教學(xué)對(duì)教師教學(xué)的要求較高，教師需要充分的時(shí)間去指導(dǎo)和總結(jié)，而經(jīng)常由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生提供信息的環(huán)節(jié)是完整的，但教師的指導(dǎo)和總結(jié)很不足，導(dǎo)致了案例教學(xué)的成效不好。

二、 《幼兒園管理概論》課程教學(xué)方法改進(jìn)的思考

（一） 重視教學(xué)中的師生互動(dòng)。課堂中的主角不應(yīng)該只是教師，教師和學(xué)生之間應(yīng)該有不間斷的互動(dòng)產(chǎn)生，學(xué)生除了聽(tīng)講之外，還應(yīng)該積極參與到教材閱讀、獨(dú)立思考、小組交流、案例實(shí)踐和知識(shí)總結(jié)等活動(dòng)中，而在這些活動(dòng)中也能讓教師從單純講授知識(shí)的角色中走出來(lái)，成為顧問(wèn)和伙伴。學(xué)生只有真正的感受到課堂中平等和諧的教學(xué)氛圍，才能更愿意提出自己的意見(jiàn)或懷疑，這種懷疑并不是挑戰(zhàn)教師權(quán)威，而是師生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的開(kāi)端。在這種互動(dòng)中，尤其要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多要走上學(xué)前教育一線崗位，需要有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，面對(duì)大家去發(fā)言表達(dá)。

（二） 案例教學(xué)法的創(chuàng)新使用。案例使用應(yīng)該遵循一個(gè)原則就是參與，學(xué)生的參與程度越高，就越容易激發(fā)興趣并產(chǎn)生思想上的碰撞，也更能主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。所以在參與原則為指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，案例教學(xué)法應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1 案例的選擇：案例的選擇一方面要貼近教學(xué)目標(biāo)，能夠通過(guò)案例反映出知識(shí)點(diǎn)，并且能進(jìn)一步延伸知識(shí)點(diǎn)。另一方面，案例的形式要多樣化，一般的案例都通過(guò)教學(xué)課件來(lái)展示，這種形式雖好可也單一，展示性不強(qiáng)；所以案例的形式可以更多的去擴(kuò)展到展示性更強(qiáng)的音頻、視頻等形式上，甚至教師也可以把案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生演出來(lái)，加大學(xué)生參與的力度。

2 案例的討論和總結(jié)：教師應(yīng)該首先自己對(duì)案例多研究，在展示案例的時(shí)候能夠給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓學(xué)生比較快的理解案例；并且教師也要根據(jù)案例的特征和學(xué)生人數(shù)的情況對(duì)討論做一些具體安排，比如給學(xué)生分組，或者安排對(duì)立的觀點(diǎn)進(jìn)行研究討論。在討論和學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)該加強(qiáng)總結(jié)的環(huán)節(jié)，除了對(duì)案例本身進(jìn)行總結(jié)，也可以總結(jié)學(xué)生回答的亮點(diǎn)和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分享思維變化和討論心得。

（三） 關(guān)注學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)聯(lián)系?，F(xiàn)在的九零后甚至零零后的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)和未來(lái)發(fā)展的理解和認(rèn)知程度普遍較高，這一特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常能夠得到體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)把所學(xué)很快的聯(lián)系到自己的職業(yè)發(fā)展上來(lái)；但同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以職業(yè)聯(lián)系去評(píng)價(jià)一門課程，所以課程的設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系更緊密。例如在課程中不斷加入幼教行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注行業(yè)時(shí)事，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)事和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，加深學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：寇超，陜西省西安市，陜西學(xué)前師范學(xué)院。