信息化背景下中職會計教學研究

摘要：隨著計算機應用技術、網絡技術等的迅猛發(fā)展，信息技術在各行各業(yè)中得到廣泛應用，教育領域也不例外。教育部先后下發(fā)了多份文件，將教育信息化列入長期規(guī)劃，本文以中職會計“記賬憑證的填制”教學為例，對課堂教學與信息技術融合做了探究和嘗試。

關鍵詞：信息化；中職會計；教學研究

隨著經濟的發(fā)展和科技的進步，信息技術已逐步滲透到各行各業(yè)。社會整體信息化程度不斷加深，學校作為傳授科學文化知識的前沿陣地，理應成為推行信息化的先鋒，讓信息技術為教育教學服務?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》發(fā)布以來，學校網絡教學環(huán)境大幅改善，廣大教育工作者的信息化能力和意識顯著增強，信息化教學日漸普及。近兩年來，為全面提升信息技術支撐和引領職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化，教育部又先后制定了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》，這個規(guī)劃和指導意見，足見國家對教育信息化的高度重視，作為一線教育工作者，更應當立足本職工作，充分利用現(xiàn)有信息化資源，讓教育信息化落到實處。下面將以中職會計專業(yè)課《記賬憑證的填制》為例，談談信息化教學的具體運用。

一、 基于信息技術的教學設計與實施——以“記賬憑證的填制”為例

（一） 教材分析

本節(jié)課選自中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，由張玉森、陳偉清主編，高等教育出版社出版的《基礎會計》（第四版）第四章第三節(jié)的內容。本節(jié)課排在“原始憑證”和“會計賬簿”之間，具有承上啟下的作用。此外，《記賬憑證的填制》的知識與日常會計工作有著密切的聯(lián)系，因此本節(jié)知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。

（二） 學情分析

1. 學生特點分析：本堂課的教學對象是中職一年級學生，他們大多好動，注意力易分散，但是樂于接受新鮮事物，對信息化教學手段理解能力強。2. 知識水平分析：對第一次接觸專業(yè)課，毫無實際操作經驗的學生來說，本節(jié)課的知識比較抽象。但是，學生在前面已經學過會計分錄，從會計分錄過渡到記賬憑證的填制，應該沒有太大的難度。

（三） 教學目標

根據(jù)教材內容和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學目標：1. 知識與技能：掌握記賬憑證的分類、填制內容、填制方法；2. 過程與方法：掌握獨立分析經濟業(yè)務，進而達到熟練填制記賬憑證；3. 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹務實、誠實守信的職業(yè)操守。

（四） 教學策略

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課前預習環(huán)節(jié)只能看書，預習過程枯燥乏味，且教師無法及時了解預習情況。在課堂教學環(huán)節(jié)，使用紙質憑證進行教學和練習，由于學生人數(shù)眾多，受場地的局限，教師在示范填寫憑證時，無法清晰看到填制過程。在課堂練習環(huán)節(jié)，用紙質憑證做練習既不經濟環(huán)保，又無法對練習情況做出及時的反饋。為了突破上述傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，將信息化手段顯得尤為重要。

在課前先通過網絡平臺上傳微課，讓學生反復觀看學習，掌握知識要點，完成課前作業(yè)。教學中利用記賬憑證的實物圖片，動畫、操作視頻等信息化手段，讓學生掌握本節(jié)課的重點。突破難點。在課堂練習環(huán)節(jié)利用學生平板這個信息化實訓工具，培養(yǎng)學生的動手能力，并進一步提高其學習的積極性、自覺性。鞏固教學重點和難點。

（五） 教學過程

1. 課前預習：教師提前錄制15分鐘左右的微課視頻，在視頻中講解本節(jié)課將要學習的重點知識，并把視頻上傳到學校的網絡學習平臺，并布置預習作業(yè)。學生可通過手機登錄在線反復觀看微課，并在線完成預習作業(yè)。教師通過系統(tǒng)監(jiān)督學生的預習情況，查看預習作業(yè)準確率，便于在上課時對難點內容著重講解。2. 溫故知新，引入新課：運用多媒體教學設備播放動畫短片，吸引學生注意力，把學生帶入會計工作場景，從而引入這節(jié)課的內容。3. 啟發(fā)引導，展開新課：在展開新課的環(huán)節(jié)，將紙質記賬憑證搬上大屏幕，教師充分利用PPT中的各種功能，以播放動畫的形式動態(tài)演示記賬憑證中各個欄目的填制要求和填制過程，學生只要坐在自己的座位上，就可以清晰直觀地學習記賬憑證的填制過程。最后再通過一段操作視頻鞏固學生的認知。在整個新課講授的過程中，教與學都直觀生動，師生不再為信息傳遞的局限性而苦惱。4. 課堂訓練，強化技能：俗話說：“光說不練假把式”。運用學生平板中記賬憑證的填制模塊，讓學生在課堂上自己動手練習記賬憑證的填制，填制后平板能直接給出得分，并指出錯誤，幫助學生及時了解學習效果。這一信息化手段充分激發(fā)了學生的學習熱情。對學生而言，他們無須面對枯燥乏味的紙質憑證，可以在原來禁止在課堂上使用的平板上做練習，既新奇又有趣，并且能夠及時查看正確答案以便更正錯誤。對教師而言，提高了課堂效率，上課時間有限，以往教師無法立即得到學生學習效果的反饋，也無法對每一個學生進行一對一輔導。運用學生平板做練習，教師可以快速得知學習效果，從而在課堂上及時對失分比例較高的知識點再次進行強化講解。

二、 實踐后的反思

將信息化與課堂教學充分融合，確實能夠激發(fā)學生的學習興趣，在一定程度上提高教學效果。但是信息技術只是一種手段，在實際運用過程中仍存在一些制約因素。比如學校硬件條件的限制，有些信息化手段無法實現(xiàn)；學生自我約束能力的限制，注意力不集中，只關注信息化教學的有趣，而沒有把注意力放在知識的學習上；信息化教學資源的限制，教師課前要努力找到信息技術與本節(jié)課內容相結合的切入點，并要付出大量的時間和精力去制作微課、視頻、課件等內容，可見，教育信息化是一項系統(tǒng)工程，無法一蹴而就，更不能流于形式。要突破這些局限，將信息化落到實處，為教學所用，需要政府、學校、企業(yè)、教師、學生各方面主體在較長一段時間轉變認識，加大投入，不斷探索，方能真正推動我國中職會計信息化教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：

顏展眉，福建省漳州市，福建省漳州第一職業(yè)中專學校。