基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

楊曉莉

摘 要：順應(yīng)時代的發(fā)展，國家教育部門對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出了相關(guān)要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會發(fā)展和終身發(fā)展能力，必須加大對小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。目前高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程安排的不科學(xué)，對實習(xí)與實踐課程的不受重視，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師理論與實際脫離，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有待提高。教師對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系存在的問題進行分析，提出構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的具體措施，以提升教師隊伍的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課程體系

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.021

根據(jù)我國教育部的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和終身發(fā)展能力，因此，對于不同學(xué)段的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)深化教育改革，構(gòu)建健全的核心素養(yǎng)體系，加大對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，以滿足時代發(fā)展的需求。小學(xué)教育是學(xué)生整個教育的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。其中，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段十分重要的一門課程，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在整個教學(xué)過程中，教師數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高低直接決定了學(xué)生核心素養(yǎng)的高低。建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，對提升教師的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極的促進作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系存在的問題

（一）教育專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，需要熟悉數(shù)學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達相關(guān)數(shù)學(xué)概念，能夠清晰地解釋相關(guān)的解題步驟，這就要求教師應(yīng)當(dāng)具備扎實的專業(yè)知識。目前，由于我國大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排不科學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識缺乏，嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程方面，容易出現(xiàn)編排不合理，隨意制訂課程計劃，或者直接套用其他教師的課程安排的情況，缺少與時俱進的創(chuàng)新性，不能很好地展現(xiàn)個人的想法，極大地限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

（二）缺乏教育專業(yè)實踐教學(xué)

通過對Ball研究團隊的MKT結(jié)構(gòu)和Shulman的教學(xué)內(nèi)容的研究，可以得出，要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，必須提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師“如何教”的實踐素養(yǎng)。實踐素養(yǎng)不但與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容有著密切的關(guān)系，而且對學(xué)生數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)教師專業(yè)課程體系中，教育實習(xí)等實踐類課程的重要性不言而喻。

然而，實際上很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)中，相關(guān)部門對實踐素養(yǎng)重視程度不夠，不能合理地安排教育實習(xí)的時間，缺少相關(guān)專業(yè)教師的指導(dǎo)培訓(xùn)，甚至在實習(xí)時，很多學(xué)生都是自己聯(lián)系實習(xí)單位，缺乏長期有效的監(jiān)管，于是出現(xiàn)學(xué)生實習(xí)不夠認(rèn)真，實習(xí)時間不夠，缺乏管理和考核標(biāo)準(zhǔn)等問題，使教育實習(xí)沒有發(fā)揮具體的作用，導(dǎo)致在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師缺乏課堂教學(xué)體驗，影響對教育的認(rèn)知，降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)措施

（一）制定統(tǒng)一的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

著手解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置隨意性的問題，使新上崗的數(shù)學(xué)教師和實習(xí)教師滿足課堂教學(xué)的需要，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識水平，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加大對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，制定統(tǒng)一的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備較高的專業(yè)水平[3]。要制定合理統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，需要組織數(shù)學(xué)教育研究者、一線教師和相關(guān)教育部門等各方共同努力，以數(shù)學(xué)學(xué)科的特點為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教師所必須具備的核心素養(yǎng)，制定出統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的編排計劃，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系

一方面，高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置不合理；另一方面，過多地對數(shù)學(xué)學(xué)科知識考慮，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)容易出現(xiàn)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐脫離的現(xiàn)象，忽視了教育專業(yè)的教學(xué)目的。因此，要解決上述問題，在教育專業(yè)課程設(shè)置上，需要提升對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重視度，明確二者的聯(lián)系。

比如“高等數(shù)學(xué)”，不但能反映數(shù)學(xué)學(xué)科的思想，還能展現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展方向，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識理解能力和視野的開闊有很大幫助。要保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師明確所涉及的內(nèi)容，更要掌握如何教的教學(xué)技能，就需要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，找尋能夠反映數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的知識。在聯(lián)系小學(xué)教學(xué)課程方面，不僅需要掌握激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還需要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點。

（三）建構(gòu)合理的實踐課程

在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的安排中，為了充分提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合能力，除了理論知識的掌握，還需要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐技巧。因此，在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程中，需要增加實習(xí)與實踐的機會，對學(xué)生理論課程所學(xué)知識的反思和檢驗有推動作用，促使實踐與理論相互聯(lián)系。

在設(shè)置實踐課程中，不僅要對學(xué)生的課堂教學(xué)有所提升，還要重點培養(yǎng)他們的反思意識和反思能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握理論知識后，順利融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。教師要結(jié)合實際教學(xué)，多與不同學(xué)校一線教師進行交流學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)和提升自己的核心素養(yǎng)。

綜上所述，目前國內(nèi)大多數(shù)院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)存在諸多問題，比如課程編排不合理，制訂課程計劃不科學(xué)，對教育實習(xí)和實踐課程不夠重視，沒有對實習(xí)工作進行監(jiān)控和考核，導(dǎo)致學(xué)生不能展現(xiàn)個人能力，表達自己的想法，而這些問題限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為解決這些問題，建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系至關(guān)重要，制定統(tǒng)一的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，梳理所須具備的核心素養(yǎng)，規(guī)范數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的編排計劃，加強與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視實踐與理論相結(jié)合，以不斷提升教師的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2016（11）：45.

[2] 張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（9）：103.

[3] 徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42.