小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用探究

馬會(huì)娟

摘 要：新課程改革的不斷深入，在提高我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生綜合能力的同時(shí)，也為我國(guó)義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，在學(xué)生綜合能力提升方面發(fā)揮著非常積極的作用。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，實(shí)際的課堂教學(xué)效果并不理想。隨著現(xiàn)代課堂教學(xué)水平的不斷提高，越來(lái)越多的科學(xué)教學(xué)方法被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；教學(xué)模式；應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）26-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.019

隨著我國(guó)素質(zhì)教育以及新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)和深化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式越來(lái)越不能滿足現(xiàn)階段義務(wù)教育發(fā)展的實(shí)際需求。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法，盡管在提高學(xué)生成績(jī)方面效果顯著，但是在提升學(xué)生綜合能力方面依然存在著較大的缺陷?；诖?，下面對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)探討。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式概述

所謂的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)，現(xiàn)階段指的是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動(dòng)探究”為主要特征的一種新型教學(xué)模式，其主要的教學(xué)理念為“變教為導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”[1]。其特點(diǎn)為：首先，整個(gè)課堂以一個(gè)完整的教學(xué)單位出現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從以下三點(diǎn)出發(fā)，即學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，將“導(dǎo)綱”作為課堂教學(xué)主線，開展組織教學(xué)活動(dòng)。主要形式為教師依據(jù)“導(dǎo)學(xué)提綱”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)教師對(duì)于課堂秩序的掌握。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。其主要形式為，通過(guò)教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)“互動(dòng)”來(lái)不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置自學(xué)提綱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些教師依然沿襲了“滿堂灌”“填鴨式”課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，其主要方式為學(xué)生借助教師的指導(dǎo)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起足夠的重視，通過(guò)設(shè)置自學(xué)提綱來(lái)順利地進(jìn)行新課導(dǎo)入?，F(xiàn)階段較為常用的導(dǎo)入法為謎語(yǔ)導(dǎo)入法、實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入法、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法以及故事導(dǎo)入法等[2]。自學(xué)提綱作為新課導(dǎo)入的一個(gè)重要方式，在對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循目的明確、語(yǔ)言精練、方法多樣的原則。除此之外，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)導(dǎo)入方法。例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)故事導(dǎo)入法或者實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入法，將分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入到實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，并結(jié)合自學(xué)提綱，讓學(xué)生自主地去課本中尋找與分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高其自主學(xué)習(xí)能力。

（二）出示教學(xué)導(dǎo)綱，加深學(xué)生印象

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成后，教師應(yīng)結(jié)合導(dǎo)課內(nèi)容出示教學(xué)導(dǎo)綱。教學(xué)導(dǎo)綱最明顯的一個(gè)作用就是可以更加快速地幫助學(xué)生建立關(guān)于本次新知識(shí)的學(xué)習(xí)思路，并且使學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加直觀的了解。

在出示教學(xué)導(dǎo)綱的過(guò)程中，教師往往會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及自身課堂授課特點(diǎn)來(lái)自主地選擇出示方法?，F(xiàn)階段較為常見的出示方法有兩種，一種為集中出示法，一種為課中展開法。這兩種方法對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高發(fā)揮著積極的作用。但是我認(rèn)為，第一種出示法效率相對(duì)更高一些。當(dāng)然，這也與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

導(dǎo)綱的內(nèi)容是對(duì)整堂課程的一個(gè)概述，因此，在進(jìn)行導(dǎo)綱設(shè)置時(shí)，應(yīng)既精簡(jiǎn)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行迅速的記憶和理解，又要有一定的深度。過(guò)于復(fù)雜，不利于學(xué)生記憶；過(guò)于淺顯，則無(wú)法給學(xué)生留下印象。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要注意這一點(diǎn)。只有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制訂科學(xué)的導(dǎo)綱，才能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（三）實(shí)施有效指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式的一種新型教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，教師便可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及自學(xué)能力制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，并提前將學(xué)案內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生自主開展知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)案中的具體要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷提高自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

需要注意的是，整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要做好相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)以及問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解讀，并以此為基礎(chǔ)不斷提高師生之間的“互動(dòng)探究”水平，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）導(dǎo)學(xué)歸納，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在導(dǎo)學(xué)歸納階段，應(yīng)從兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)成果的歸納。一方面為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納；另一方面為學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)成果的自主歸納。前者指的是教師通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些學(xué)習(xí)思路進(jìn)行指導(dǎo)，以此來(lái)不斷規(guī)范學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維；后者主要是學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑，只有通過(guò)這種方式，才能從根本上不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著非常積極的作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合自身授課方式、實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)階段，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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