淺議線上線下混合式教學(xué)模式在思政理論課課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

陳娟

摘 要： 高校思政理論課課堂教學(xué)是高校思政教育工作的主渠道，信息化教學(xué)是當(dāng)前我國各高校課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。在高校思政理論課課堂教學(xué)中有效使用線上教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息化手段的高度結(jié)合，開展線上線下混合式教學(xué)，激發(fā)課堂活力，對切實(shí)提高思政理論課課堂教學(xué)實(shí)效具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 線上線下混合式教學(xué)模式 思政課堂 有效教學(xué)

高校思政理論課是幫助青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的課程，是引導(dǎo)青年學(xué)生將自身發(fā)展與社會發(fā)展、國家強(qiáng)盛、民族振興緊密結(jié)合起來的重要課程。受學(xué)科性質(zhì)影響，以往思政理論課課堂教學(xué)多以理論講授為主，教學(xué)方式單一，照本宣科，師生雙方的教學(xué)愉悅感不高，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。

2016年底，習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校思政教育教學(xué)工作要用好課堂教學(xué)這一主渠道，并堅持在改革中創(chuàng)新?！比绾尉o密結(jié)合思政課程的教學(xué)特色，開展好新時代的思政課程教學(xué)改革是當(dāng)前思政理論教學(xué)研究的重要方向。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化教學(xué)手段成為各學(xué)科課程教學(xué)改革的重要方向，為思政理論課的教學(xué)改革提供了全新的切入點(diǎn)；在網(wǎng)絡(luò)社會成長起來的“95后”學(xué)生則為信息化教學(xué)手段的順利實(shí)施提供了完美的改革基礎(chǔ)條件。為此，在高校思政理論課課堂教學(xué)中有效使用線上教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息化手段的高度結(jié)合，開展線上線下混合式教學(xué)，激發(fā)課堂活力，對切實(shí)提高思政理論課課堂教學(xué)實(shí)效具有重要意義。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

一般意義上理解，線上線下混合式教學(xué)模式是指：利用計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)媒介，依托線上MOOC平臺進(jìn)行的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下面對面課堂學(xué)習(xí)高度結(jié)合的教學(xué)模式。受師資、設(shè)備等條件影響，現(xiàn)階段能夠充分自如地展開線上MOOC教學(xué)的高校并不多，本文闡述的思政理論課教學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式是指：以傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)為主體，合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)交流平臺（微信、QQ等）、網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)（微視頻、電子作業(yè)）等新媒體手段，增加思政理論課教學(xué)的時代元素，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以提高思政理論課的教學(xué)吸引力與教學(xué)實(shí)效性的創(chuàng)新教學(xué)模式。

比較以往思政理論課課堂教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

第一，在教學(xué)內(nèi)容上，線上線下混合式教學(xué)模式能夠打破教材內(nèi)容的局限性，借助線上途徑，補(bǔ)充更多教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。

第二，教學(xué)手段上，線上線下混合式教學(xué)模式以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主體，并靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段。一方面，能夠很好地保存?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)師生面對面交流、重點(diǎn)詳略充分說明的優(yōu)點(diǎn)，另一方面利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段，通過微視頻、線上答疑等方式為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式補(bǔ)充了鮮活的現(xiàn)代化因素，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與線上信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢互補(bǔ)，豐富教學(xué)手段形式，提高教學(xué)吸引力。

第三，教學(xué)評價上，通過線上手段，老師能夠隨時開展并有效記錄教學(xué)課程中的考核結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考核評價方式的多元化與科學(xué)化。

二、線上線下混合式教學(xué)模式在思政理論課教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.教師主導(dǎo)原則

高校思政理論課教學(xué)事關(guān)中國特色社會主義高校“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的重大問題?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但良莠不齊，認(rèn)知和學(xué)識水平都相對有限的學(xué)生顯然不能完全甄別。因此，在思政理論課教學(xué)中使用線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)該遵循教師主導(dǎo)原則，即在老師的引導(dǎo)下有計劃、有選擇地開展，確保思政理論課教學(xué)正確的政治方向，避免線上手段運(yùn)用的無序化與線上資源使用的泛濫化。

2.學(xué)生主體原則

線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計初衷在于提高傳統(tǒng)枯燥的思政理論課教學(xué)的教學(xué)實(shí)效性，而教學(xué)實(shí)效性的提高則取決于學(xué)生是否有興趣、愿參與。因此，線上線下混合教學(xué)要遵循的第二大原則即學(xué)生主體原則。教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣與需要為出發(fā)點(diǎn)，靈活地選擇教學(xué)方式方法，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)環(huán)境及學(xué)生可自由探索和交流的平臺，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)分享與交流，使學(xué)生不僅在“線上”主動學(xué)習(xí)，還能夠在“線下”積極參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.分散集中原則

“分散”即線下與線上雙線分散、交替進(jìn)行；“集中”則指在充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助功能的同時，線上線下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)必須做好銜接工作，能夠集中統(tǒng)一，確保師生同步、教學(xué)一致，達(dá)到“形散而意不散”的意境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在思政理論課教學(xué)實(shí)踐中的設(shè)計與運(yùn)用

現(xiàn)以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論課”）課程為例對線上線下教學(xué)模式在思政理論課教學(xué)中的有效運(yùn)用加以闡明。

1.教學(xué)模式設(shè)計的基礎(chǔ)——準(zhǔn)確界定課程性質(zhì)

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》以馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程為主線，著重講授馬克思主義中國化的兩次歷史飛躍和兩大理論成果。課程實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)為主要任務(wù)，通過課堂學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐使學(xué)生獲得基本的政治理論常識，掌握一定的政治學(xué)習(xí)方法，形成正確的政治判斷能力，產(chǎn)生植根于靈魂深處的國家、民族認(rèn)同意識。該門課程政治性、理論性強(qiáng)，對課程教學(xué)的基本要求是正確、嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)，這也是線上線下教學(xué)模式設(shè)計的基本出發(fā)點(diǎn)。

2.教學(xué)模式實(shí)施的保障——合理選取設(shè)計維度

為適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，滿足教學(xué)需求，我們采用線上線下混合式教學(xué)模式基于以下三個維度設(shè)計開展。

第一維度：內(nèi)容維度。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師需將具體專題教學(xué)內(nèi)容細(xì)致拆分為基礎(chǔ)內(nèi)容、核心內(nèi)容與拓展內(nèi)容三個層次。其中，基礎(chǔ)內(nèi)容與拓展內(nèi)容可以開展線上教學(xué)，由學(xué)生為主體承擔(dān)完成，核心內(nèi)容則由教師把持，確保教學(xué)目標(biāo)不會出現(xiàn)大的偏移。

第二維度：時間維度。教學(xué)模式的設(shè)計涵括課前、課中、課后三個時段，課前注重引領(lǐng)，課中強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會，課后則強(qiáng)調(diào)消化吸收，確保思政理論課教學(xué)效果全程覆蓋。其中，課前、課后兩個時段可以通過線上途徑完成，課中則以線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。

第三維度：陣線維度。線上線下混合教學(xué)模式從網(wǎng)絡(luò)（線上）——課堂（線下）——實(shí)踐（線上+線下）三條陣線有序開展，既注重重點(diǎn)知識的教學(xué)宣講，又注重學(xué)習(xí)能力的培育提升；既體現(xiàn)思政理論課的顯性教育功能，又強(qiáng)調(diào)思政理論課的隱性教育功能的挖掘。

3.教學(xué)模式實(shí)施的流程——有序開展教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在與學(xué)生共同選取合適的線上平臺后，按照以下環(huán)節(jié)開展教學(xué)。

（1）課前布置。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，老師提出相應(yīng)的課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組通過網(wǎng)絡(luò)途徑分組實(shí)施任務(wù)，然后將自學(xué)過程及自學(xué)結(jié)論上傳至指定平臺。在此期間，老師一要關(guān)注學(xué)生的完成速度，督促學(xué)生按時完成線上任務(wù)；二是關(guān)注學(xué)生完成質(zhì)量，對方向性錯誤及時指出糾正，對內(nèi)容上的錯誤要收集整理，留待課堂教學(xué)過程中予以解答。

（2）課堂教學(xué)。對于課堂教學(xué)，教師應(yīng)該調(diào)整常規(guī)教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)要鞏固學(xué)生所學(xué)知識，解決學(xué)生線上所遇難題，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐能力和知識遷移、應(yīng)用能力。線下教學(xué)是反映不同學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的主要因素。在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，首先學(xué)生在教師的組織下“以傳幫帶”組建學(xué)習(xí)小組；教師通過設(shè)計引導(dǎo)性問題，檢測課前線上學(xué)習(xí)效果，并收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)問題信息，匯總提煉，確定課堂實(shí)施內(nèi)容。學(xué)生小組通過組間、組內(nèi)討論、團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)其探究問題和解決問題能力。教師在學(xué)生討論與課堂實(shí)施時巡回指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。針對學(xué)生共性問題，教師統(tǒng)一講解。最后，借助課堂實(shí)施評價體系，師生共同參與完成相關(guān)評價活動。

（3）課后實(shí)踐?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》既是理論課程，又是實(shí)踐學(xué)科，我們不僅要關(guān)注理論知識的講授，還要關(guān)注實(shí)踐活動的開展。教學(xué)實(shí)踐活動在緊密結(jié)合教學(xué)理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以設(shè)置為課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐兩大板塊。各院校要根據(jù)學(xué)生、學(xué)院的實(shí)際情況開展課后實(shí)踐活動。其中，校內(nèi)實(shí)踐活動可以通過班級微信群、QQ群、網(wǎng)絡(luò)直播空間等平臺充分開展線上辯論、研討、訪談等活動鼓勵學(xué)生辯與思；校外實(shí)踐活動則注重行與思，通過線下的參觀、體驗(yàn)等活動實(shí)現(xiàn)理論知識的內(nèi)化與外現(xiàn)。

四、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)開放性在線學(xué)習(xí)和信息監(jiān)控，對思政課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛覆性改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后、傳授—內(nèi)化—再內(nèi)化”等階段教學(xué)過程實(shí)踐，完成知識傳授與知識內(nèi)化的重心翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于“以學(xué)生為中心”的思政理論課程教學(xué)，對提高教學(xué)實(shí)效確有裨益。

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