有聲思維法在高等院校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和探究

劉雅梅

摘 要： 在英語閱讀研究中，有聲思維發(fā)揮著重要的作用，在英語教學(xué)方面有著廣泛的應(yīng)用，是英語閱讀課堂教學(xué)中非常有用的訓(xùn)練手段。教師通過有聲思維的方式幫助學(xué)生進行特定知識和技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟成功閱讀者的閱讀策略。作者通過探究有聲思維法的研究意義和價值，分析我國英語教學(xué)現(xiàn)狀，重點探討有聲思維法在高等院校英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 有聲思維法 英語閱讀教學(xué) 有效應(yīng)用

在外語教學(xué)中，近年來出現(xiàn)了一些非傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，而且取得越來越重要的地位。新的教學(xué)方式通常會帶來教學(xué)效果的改變，有聲思維法也是其中之一，在英語教學(xué)方面有著廣泛的應(yīng)用。在英語課堂教學(xué)中，教師可以使用有聲思維法訓(xùn)練學(xué)生的特定知識和技能，特別對于高等院校英語閱讀教學(xué)，是非常有用的訓(xùn)練手段。

一、有聲思維法研究的意義和價值

（一）有聲思維的定義

在參考Ericsson& Simon（1984）觀點的基礎(chǔ)上，郭純潔認(rèn)為：作為一種可以觀察人內(nèi)心活動和思維的研究方法，有聲思維就是在完成某項任務(wù)的過程中，接受測試的人隨意地、不受限制地講出頭腦里出現(xiàn)的各種信息。最理想化的有聲思維就是接受測試的人在完成任務(wù)的時候，能夠一刻不停地說出大腦內(nèi)的任何信息。

（二）有聲思維的理論意義

1.英語教學(xué)中的有聲思維研究可以檢驗已有的英語教學(xué)理論，特別是基于認(rèn)知的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略研究。現(xiàn)有英語教學(xué)理論一般都有特定的產(chǎn)生背景和應(yīng)用范圍，這些理論是否跟得上時代？是否符合我國的英語教學(xué)狀況？這些都是我國教育工作者應(yīng)該面對的問題。因此，檢驗和發(fā)展已有的英語教學(xué)理論是英語教學(xué)研究者義不容辭的責(zé)任。在此方面，有聲思維研究是驗證和發(fā)展英語學(xué)習(xí)策略和過程理論不可或缺的部分。

2.有聲思維研究可以探索和發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中新的理論模式或新的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知現(xiàn)象。由于有聲思維是目前探索語言思維過程中最有力的工具之一，因此該類研究有可能觀察到新的語言認(rèn)知現(xiàn)象，形成或建立英語教學(xué)中新的語言認(rèn)知學(xué)習(xí)理論模式，進一步推動我國英語教學(xué)研究。

3.英語教學(xué)中的有聲思維研究可以開發(fā)智能化的英語教學(xué)機器系統(tǒng)和為語言設(shè)備提供一定的理論基礎(chǔ)?；谶^程的有聲思維研究能夠?qū)φZ言認(rèn)知現(xiàn)象進行深入、詳細的分析，這種分析是開發(fā)智能化的英語教學(xué)系統(tǒng)軟件（如多媒體輔助教學(xué)體統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)系統(tǒng)）和其他人工智能語言系統(tǒng)設(shè)備（如語言學(xué)習(xí)機、機器翻譯等）必需的理論基礎(chǔ)。

（三）有聲思維研究的應(yīng)用價值

有聲思維的應(yīng)用價值主要表現(xiàn)在其成果可以直接應(yīng)用于英語教學(xué)，有聲思維在英語教學(xué)各領(lǐng)域（如英語閱讀、英語寫作、英語聽力、翻譯等）內(nèi)的研究成果都有一定的幫助和促進作用，是具體英語教學(xué)活動的有機組成部分。如果將有聲思維的教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用到我國英語教學(xué)中，就有可能從根本上改善和提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀況，改變我國英語教學(xué)目前耗能大、成效小的局面，從而促使我國英語教學(xué)從知識型教育向思維型教育轉(zhuǎn)變。

二、我國當(dāng)前教育環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生英語閱讀能力的重要性

（一）我國高等院校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.實際教學(xué)仍著重應(yīng)試教育

在整個中國教育體系中，大學(xué)英語教學(xué)是十分重要的一環(huán)。全國各所大學(xué)只能力求達到國家統(tǒng)一的教學(xué)大綱的要求，無法根據(jù)自身實際情況制定大學(xué)英語教學(xué)大綱。在這種統(tǒng)一要求下，必然需要有統(tǒng)一遵循的評估體系評價各個大學(xué)的教學(xué)效果。大學(xué)英語四六級作為全國性考試，成為評價大學(xué)英語教學(xué)的極佳手段。然而，這種評估手段卻導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過四六級考試，而不是真實地掌握實用的語言技能?？梢哉f，不能兼顧所有語言技巧，同時提高相應(yīng)的語言能力是這種應(yīng)試教育評估體系最大的弊端。英語閱讀技能的提高需要學(xué)生主動積極地鍛煉和提高閱讀理解能力。然而，應(yīng)試教育的局限性讓學(xué)生缺少主動性閱讀，更不要說進行英語閱讀訓(xùn)練。因此，如果只是依靠教師的督促與教學(xué)，就很難滿足我們國家和社會對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的要求。在這種應(yīng)試環(huán)境下，教師在課堂教學(xué)中花費大量時間教給學(xué)生單詞、語法及考試技巧。越來越多的學(xué)生通過了考試，卻無法自如地用英語表達自己的思想，更不用說提高語言技能了。

2.我國英語閱讀教學(xué)模式仍舊偏向傳統(tǒng)化

目前，我國各所大學(xué)采用的仍舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，這種教育形式的目的在很大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生的考試能力而開展的。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然極大地影響著我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)然隨著改革開放的日益加深，社會不斷進步和發(fā)展，我國教育方針隨之發(fā)生明顯的改變。眾多教育者和教師為了增強教學(xué)效果，在英語教學(xué)過程中加入多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)，但是教學(xué)效果不理想。大學(xué)英語閱讀教學(xué)也是如此，同樣存在很多不足。一方面，在實際閱讀課程教學(xué)中，教師重點傳授英語詞匯、句法和語法知識，導(dǎo)致學(xué)生對英語語篇的分析能力較弱，使得部分學(xué)生難以從整體上理解和把握文章的主要內(nèi)容和作者要傳遞的主題、要表達的思想，更在很大程度上限制了學(xué)生對不同文體文章的閱讀能力。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大影響下，教師在教學(xué)中只是就教材講教材，很少根據(jù)學(xué)生的具體情況定制有針對性的教學(xué)方法，使英語閱讀教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生英語閱讀能力的重要性

近年來，隨著我國應(yīng)用語言學(xué)研究水平的不斷提升，更多的學(xué)習(xí)者開始認(rèn)識到在閱讀中大腦獲取信息是相對復(fù)雜的。除了掌握文中文字的表層意義外，學(xué)生還要掌握語言結(jié)構(gòu)知識，在此基礎(chǔ)上完成信息的加工。大學(xué)生的英語閱讀能力是跨文化交際能力和語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)。大學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)需要眾多教師和研究者的研究和關(guān)注。英語閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語語感、關(guān)聯(lián)寫作技巧，而且能夠讓學(xué)生拓寬視野、了解和借鑒先進文化和科學(xué)研究等方面的內(nèi)容。大學(xué)生的英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提，其重要性具體表現(xiàn)在以下四個方面：

1.閱讀能夠培養(yǎng)和增強學(xué)生的語感

語感，即語言感受力。也就是說，在長期語言實踐中，對固有環(huán)境中的話語不經(jīng)過思考和邏輯推理，就說能直接、迅速和整體地感知及把握語言文字，形成敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力。作為一種不可視的英語技能，它能夠幫助我們克服英漢句子中詞序的差異，決定著你說出的語言是否純正地道。它能在解題的時候，在沒有明確依據(jù)的情況下，幫助學(xué)生跨越語法困難的障礙選出正確的答案。

2.閱讀能夠幫助學(xué)生擴大詞匯量

詞匯是語言的基本單位，是我們發(fā)展英語各項技能的基本。死記硬背是擴大詞匯量的最基本方法，除此之外，擴大詞匯量的方法還有很多，比如閱讀。學(xué)生通過閱讀，不僅能準(zhǔn)確和清晰地記憶單詞的詞義，而且能更加準(zhǔn)確地掌握單詞的用法。此外，海量的閱讀會增加我們學(xué)習(xí)和記憶單詞的機會，當(dāng)某個單詞見上多次之后，我們對它就會非常熟悉，無須刻意背誦和記憶。

3.閱讀能夠有效提高英語寫作水平

作為英語技能中重要的一項，英語寫作能夠反映和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的綜合英語運用能力。海量的閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。通過大量閱讀，我們不但可以積累大量優(yōu)美的詞句并將其吸收內(nèi)化為自己所有，從而在文章中編碼輸出，而且可以有意識地模仿作者，模仿他們建構(gòu)篇章的技能，從而避免運用漢語式英語，創(chuàng)造出優(yōu)美地道的英文作品。

4.閱讀能夠使學(xué)生了解西方風(fēng)俗文化

要了解一門語言，學(xué)好這門語言，學(xué)習(xí)者必須掌握好這種語言的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等。閱讀就是讓學(xué)習(xí)者在一定程度上快速、直觀地了解英語國家的風(fēng)俗文化的基石，是了解西方風(fēng)俗文化的最佳方式。通過閱讀，學(xué)生可以了解到不同國家的各個方面，比如歷史地理、政治經(jīng)濟、文學(xué)哲學(xué)及宗教科技等。總而言之，閱讀不僅能夠促進學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)，還能夠使他們增加閱歷、豐富生活、開闊眼界。

由此可見，閱讀能力的提升有助于其他各種英語技能的提高。雖然隨著改革開放的開展，英語課堂教學(xué)有了很大的改革，但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力仍然沒有得到重視。因此，在英語教學(xué)中高校教師要切實重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性。對所有教師來說，鼓勵和幫助學(xué)生不斷提高閱讀技能是一項任重而道遠的任務(wù)。

三、有聲思維在英語閱讀課堂教學(xué)中的作用和應(yīng)用

與閱讀的重要性嚴(yán)重不符的是，我國大學(xué)生的英語閱讀理解能力普遍較低，甚至呈現(xiàn)發(fā)展不平衡的趨勢和態(tài)勢。其中，最突出的問題是閱讀方法需要改進和完善。

（一）有聲思維在英語閱讀課堂中的重要作用

在英語閱讀課堂教學(xué)中，有聲思維是提高學(xué)生閱讀能力非常有用的訓(xùn)練手段。通過有聲思維的方式，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)到成功閱讀者的閱讀策略。英語閱讀中的有聲思維，就是閱讀中減緩閱讀速度，并將這一過程用有聲語言的方式匯報出來，以便其他人清楚地觀察到閱讀過程中隱含的認(rèn)知方式。能夠意識到自己的閱讀過程，并在恰當(dāng)?shù)臅r候正確地對這一過程進行編輯、修正，這是成功英語閱讀者的首要任務(wù)。因此，能否對自己的閱讀理解過程實行有效的監(jiān)控，是判斷成功閱讀者和不成功閱讀者的主要指標(biāo)之一。有聲思維法在正常情況下無法觀察到的閱讀過程，可以通過用語言匯報的方式將其可觀察化。用有聲思維的方式使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己的閱讀過程和使用的策略，將自己的閱讀狀況和其他閱讀者的閱讀狀況進行對比分析，從而找出不成功的閱讀者自身和成功的閱讀者之間的差異。在此基礎(chǔ)上，可以將成功閱讀者的正確閱讀過程和閱讀策略復(fù)制到自己的閱讀行為中，達到編輯和修正閱讀過程的目的。有聲思維是監(jiān)控閱讀理解過程的一種有效方法，是研究英語閱讀的認(rèn)知處理過程較為常用的方法之一。有聲思維方法是將成功閱讀者的閱讀過程展示出來，幫助初級閱讀者或閱讀困難者克服閱讀障礙、提高閱讀理解能力的有效手段。

（二）有聲思維在英語閱讀課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

一般來說，在教學(xué)過程中，教師有的放矢地對學(xué)習(xí)者進行有聲思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)他們英語閱讀良好的習(xí)慣，有效提高他們的英語閱讀水平。在英語閱讀過程研究中，用有聲思維方法對閱讀過程進行觀察，分布在閱讀過程的各個階段，在制定閱讀目標(biāo)的階段，利用有聲思維的方式，可以調(diào)查不同的閱讀目標(biāo)是如何形成、改變或修正閱讀目標(biāo)、閱讀目標(biāo)與閱讀任務(wù)之間存在何種互動關(guān)系等問題，也可以進行閱讀目標(biāo)和閱讀效果、閱讀目標(biāo)和閱讀后的信息結(jié)構(gòu)之間關(guān)系等問題的調(diào)查。

有聲思維訓(xùn)練需要教師從旁提示。在英語閱讀課堂中，以下問題可以當(dāng)作提示幫助學(xué)習(xí)者順利進行有聲思維的閱讀訓(xùn)練。在閱讀文章前，教師應(yīng)該告訴學(xué)習(xí)者可以問自己這些問題：1.我要讀這篇文章的原因是什么？2.這些信息對我有用的原因是什么？3.對于題目，我能知道什么？4.我能從題目中學(xué)到哪些知識？5.這個題目是和什么內(nèi)容相關(guān)的？在閱讀文章時，學(xué)習(xí)者應(yīng)該向自己提出這些問題：1.我能理解和掌握讀過的內(nèi)容嗎？2.我所讀的內(nèi)容能與上.下文相聯(lián)系嗎？3.閱讀內(nèi)容吻合我所掌握的已有知識嗎？4.我同意還是不同意文章的觀點？5.再讀或者重點讀哪一部分內(nèi)容才能更好地理解文章？閱讀文章后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該問自己：1.這篇文章的主要觀點是什么？2.我從文中獲得了哪些新的信息？3.我的知識和這些信息匹配嗎？4.我贊成文中作者的觀點，還是反對其觀點？5.我還需要重讀哪些比較模糊的部分？6.對于新信息，我怎樣記??？

（三）教師是有聲思維應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵

在有聲思維訓(xùn)練中，教師是該訓(xùn)練方法是否成功和有效的關(guān)鍵因素。首先，教師必須深入地了解和理解有聲思維法，必須清楚為什么有聲思維法是解決特定的閱讀問題的有效方法；其次，足夠的耐心和靈活性是教師必須具備的，這樣才能順利進行指導(dǎo)訓(xùn)練?？梢哉f，在英語課堂教學(xué)中，如何使有聲思維法發(fā)揮應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師對該方法的了解和運用。因此，要成為一名合格的教師指導(dǎo)者，教師必須掌握和有聲思維相關(guān)的知識和技術(shù)，在深刻理解和實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者選擇合適的訓(xùn)練材料，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)修正實施方案。

當(dāng)然，在教師幫助學(xué)生認(rèn)識到成功的閱讀策略后，并不意味著他們就可以有效應(yīng)用這些策略了。要把學(xué)生培養(yǎng)成策略的成功閱讀者，教師還要做一系列工作。

首先，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練必須有一個陪練的階段。在這個階段，教師作為陪練，與學(xué)生一起通過有聲思維的方式閱讀同一內(nèi)容的材料。為了讓學(xué)生直觀地了解有聲思維這種方式，進一步強調(diào)他們使用閱讀策略的意識，教師可以示范，將自己在閱讀過程中使用的成功閱讀策略用有聲的方式展現(xiàn)出來；然后讓學(xué)習(xí)者按照相同的方式閱讀材料，把自己使用的閱讀策略用有聲的方式報告出來；接著教師將二者的閱讀策略進行比較和分析，并最終指出學(xué)習(xí)者沒有使用的或者閱讀策略使用不正確的地方。通過這樣的陪同練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以認(rèn)識到為什么要使用特定的閱讀策略，觀察到正確、有效的閱讀策略對閱讀理解的重要性。

其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對閱讀策略自我監(jiān)督和管理的能力。在教師精心陪練后，學(xué)習(xí)者相應(yīng)的具備了應(yīng)用閱讀策略的能力，但這還不夠，學(xué)習(xí)者還必須具有對閱讀策略的應(yīng)用進行監(jiān)控、評估和修正的能力。這種能力單靠陪練是無法完全實現(xiàn)的，而且并非所有場合都適合陪練。因此，學(xué)習(xí)者在閱讀中需要時刻對使用的閱讀策略進行認(rèn)識、分析和評估，這是個艱苦的自我鍛煉的過程，這種訓(xùn)練可能持續(xù)較長的時間。

四、結(jié)語

有聲思維法對我國高等院校的閱讀教學(xué)有著十分重大的意義，對提高大學(xué)生的英語閱讀能力十分重要。但是，教師在外語課堂教學(xué)中必須有針對性地應(yīng)用有聲思維，因為并非任何教學(xué)任務(wù)都可以采用有聲思維的方法。隨著科技的進一步發(fā)展和人們對外語教學(xué)研究認(rèn)識的不斷深入，有聲思維特殊的作用和功能為越來越多的研究者所關(guān)注和重視。作者相信有聲思維在外語教學(xué)中的應(yīng)用會進一步擴大和深化。因此，外語教學(xué)研究者和教育者應(yīng)積極探索有聲思維新的應(yīng)用領(lǐng)域，同時加深其在外語教學(xué)中的應(yīng)用。

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