基于核心素養(yǎng)視域的學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)探析

沈小姣

(四川理工學(xué)院教育與心理科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心,四川自貢 643000)

一、問(wèn)題的提出

“核心素養(yǎng)”的概念是個(gè)舶來(lái)品，最早提出的是經(jīng)合組織(OECD)在1997年啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”(Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即 DeSeCo)項(xiàng)目[1]。它是21世紀(jì)信息技術(shù)時(shí)代面對(duì)未來(lái)技術(shù)變革和全球化的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的人才而提出來(lái)的概念。隨后，歐盟、美國(guó)、日本、新加坡和中國(guó)等紛紛提出了本國(guó)的“核心素養(yǎng)”。各國(guó)共同追求的核心素養(yǎng)都有協(xié)作(collaboration)、交往(communication)、批判性思維(critical thinking)與創(chuàng)造性(creativity)，由此構(gòu)成了享譽(yù)世界的“21實(shí)際4C’s”[2]。我國(guó)的核心素養(yǎng)是由北京師范大學(xué)牽頭，聯(lián)合國(guó)內(nèi)幾百位教育領(lǐng)域?qū)＜?，歷經(jīng)3年時(shí)間，結(jié)合中國(guó)實(shí)情，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開理論和實(shí)踐的思考，總結(jié)出我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該分為自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會(huì)參與3個(gè)維度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新等6個(gè)指標(biāo)體系，具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。近兩年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在核心素養(yǎng)的基本理念、內(nèi)涵、課程體系的建構(gòu)等多方面進(jìn)行了深入的探討，并對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)進(jìn)行了細(xì)致的研究。

在當(dāng)前社會(huì)中，優(yōu)質(zhì)幼兒園入學(xué)難、入學(xué)貴的問(wèn)題、高學(xué)歷高素質(zhì)幼師缺乏的問(wèn)題成為公眾最為關(guān)切的問(wèn)題。筆者也曾與學(xué)前教育本科生進(jìn)行交流，他們普遍認(rèn)為自身存在著教學(xué)技能不扎實(shí)、專業(yè)技能還有待提高，自我反思和創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題。如何培養(yǎng)21世紀(jì)新時(shí)代下具有核心素養(yǎng)的幼師是國(guó)家、社會(huì)以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，也是提高學(xué)前教育本科專業(yè)質(zhì)量的根本途徑。本文擬從建設(shè)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室的角度來(lái)探討培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)是在信息化、全球化和知識(shí)化的大時(shí)代背景下，個(gè)人為了適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要而必備的品格與“關(guān)鍵”能力，是每一個(gè)學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的、不可或缺的共同要素[3]。它的核心既不是單純的知識(shí)技能，也不是單純的動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度，而在于注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、解決問(wèn)題所必須的思考能力、表達(dá)能力、判斷力及其人格魅力，它是學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，它關(guān)注的是學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而不是以結(jié)果為導(dǎo)向。法國(guó)人文主義學(xué)者蒙田認(rèn)為：“人類學(xué)問(wèn)中最困難而又最重要的一門就是兒童教育?！盵4]法國(guó)教育家、思想家盧梭也曾說(shuō)過(guò)：“教育孩子，在表面看來(lái)好像很容易，而這種表面的容易，正是貽誤孩子的原因。”[5]有記者曾訪問(wèn)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者卡皮察：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的您認(rèn)為最主要的東西”，這位老人不假思索的說(shuō)在幼兒園，因?yàn)橛變簣@里要學(xué)會(huì)行為習(xí)慣和基本禮儀，在學(xué)習(xí)時(shí)要多思考，要多觀察，多用眼看，耳朵聽和多動(dòng)手等，并且認(rèn)為這一輩子學(xué)的東西不過(guò)如此。由此可見(jiàn)，幼師作為孩子的啟蒙教師，其教育理念、職業(yè)素養(yǎng)、道德觀念、行為習(xí)慣都對(duì)孩子的一生起著非常重要的影響。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、具有核心素養(yǎng)的幼師值得大家深入研究和思考。

按要素，學(xué)前教育本科生的核心素養(yǎng)應(yīng)包括：掌握學(xué)前教育學(xué)及其基本理論知識(shí)，提高教師教學(xué)技能和藝術(shù)技能；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；具備設(shè)計(jì)幼兒園游戲活動(dòng)、教玩具的能力；具備觀察幼兒、分析幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的能力；具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的能力；具備較強(qiáng)的社會(huì)參與能力和協(xié)作交流能力；具有較強(qiáng)的幼兒保育能力、班級(jí)管理能力；具備自主學(xué)習(xí)，自我反思的能力等。

三、學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)搭建了理論與實(shí)踐的橋梁，促使學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中不僅加深了對(duì)專業(yè)理論知識(shí)深層次的理解，同時(shí)還在問(wèn)題的解決過(guò)程中磨礪了學(xué)生的意志，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好工作作風(fēng)的形成，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室有利于加強(qiáng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)

學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室是造就高素質(zhì)人才和孕育科研成果的重要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有不可替代的作用。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中不僅要接受學(xué)前教育的人文科學(xué)知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用學(xué)前教育文化過(guò)程中形成的專業(yè)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，在實(shí)踐中勇于探索，不斷創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展提供智力支撐。

(二)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室有利于學(xué)生自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康生活和自我學(xué)習(xí)的能力

“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的過(guò)程側(cè)重學(xué)生的自主探究和自我體驗(yàn)，更多地依靠學(xué)生自身在實(shí)踐中的摸索、積累和體悟，是個(gè)體認(rèn)知與元認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，這意味著學(xué)生在知識(shí)技能掌握的過(guò)程中，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，由被動(dòng)接受到主動(dòng)反思?！胺此夹跃佑诤诵乃仞B(yǎng)之中心”，它包括 “對(duì)實(shí)踐反思 、在實(shí)踐中反思和為實(shí)踐而反思”。反思意味著回到自身，通過(guò)對(duì)自身的問(wèn)題及在解決問(wèn)題過(guò)程中不斷調(diào)整自己的思路和行動(dòng)[6]。正如杜威所言，這個(gè)過(guò)程即探究或問(wèn)題解決的過(guò)程，是在外界引導(dǎo)下的自我發(fā)展、自我超越、自我升華、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種能力并不能由老師直接教出來(lái)，而是學(xué)生在實(shí)踐中體悟出來(lái)。如，區(qū)角設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)室、教玩具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等，都側(cè)重于學(xué)生的自我設(shè)計(jì)能力和自我反思能力的培養(yǎng)。

(三)實(shí)訓(xùn)室有利于提高學(xué)生社會(huì)參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力

面對(duì)全球信息化時(shí)代，一個(gè)人要獲得事業(yè)成功和發(fā)展必須具備溝通能力和社會(huì)協(xié)作能力。而核心素養(yǎng)是對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜的交往能力[2]。社會(huì)參與的能力要求學(xué)生能夠靈活處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，遵守和履行社會(huì)道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，能服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有責(zé)任感的社會(huì)主義接班人。學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室可以定期向社會(huì)公眾開設(shè)幼兒專題講座，并定期向社會(huì)開放兒童健康與保健實(shí)訓(xùn)室，幼兒潛能開發(fā)實(shí)訓(xùn)室、幼兒園游戲與教學(xué)等實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃能力，溝通協(xié)調(diào)能力和社會(huì)參與能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、基于核心素養(yǎng)的學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的措施

學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的3個(gè)維度、6個(gè)指標(biāo)體系和18個(gè)基本要點(diǎn)，從實(shí)訓(xùn)室的文化環(huán)境、物質(zhì)條件和師資隊(duì)伍、特色建設(shè)四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建，其中，實(shí)訓(xùn)室的文化環(huán)境是基礎(chǔ)；物質(zhì)條件是關(guān)鍵；雙師型教師隊(duì)伍是根本；實(shí)訓(xùn)室的特色建設(shè)是優(yōu)勢(shì)。

(一)構(gòu)建學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化審美情趣

實(shí)驗(yàn)室文化是大學(xué)文化的重要組成部分，它是以實(shí)驗(yàn)室的管理和運(yùn)行為中心，由全體實(shí)驗(yàn)室管理者和實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生共同塑造的理念、目標(biāo)、價(jià)值取向和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面形成的一種文化氛圍，它對(duì)發(fā)揮大學(xué)的文化精神、營(yíng)造優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、提高學(xué)生綜合能力方面起著潛移默化的作用。實(shí)驗(yàn)室文化體現(xiàn)在高校實(shí)驗(yàn)室所具有的輔助教學(xué)、知識(shí)強(qiáng)化、創(chuàng)新實(shí)踐、品格熏陶等功能[7]。

學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室的文化建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣為核心，塑造積極向上的文化氛圍，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、潛力的發(fā)揮創(chuàng)建良好的文化環(huán)境。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室在色彩搭配上要符合幼兒的身心特點(diǎn)，色彩要鮮艷，造型上要生動(dòng)活潑；實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境布置(如墻面的掛圖、制度及學(xué)科的宣傳板、標(biāo)示牌、櫥窗等)在色彩搭配上要具有學(xué)前教育特有的文化內(nèi)涵和教育意義；實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的設(shè)備擺放要美觀、整潔，給人以舒適、和諧的印象和美的享受；使之既能符合學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)特點(diǎn)，又能與學(xué)校的文化特色相呼應(yīng)，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境氛圍。通過(guò)物質(zhì)文化和精神文化共同構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室的文化，使學(xué)生能熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)，能夠在生活中拓展和升華美。二是凝練學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室文化理念。實(shí)訓(xùn)室的文化理念是實(shí)訓(xùn)室在不斷發(fā)展和壯大中歷經(jīng)幾代實(shí)驗(yàn)人員的努力共同形成的價(jià)值追求、理想信念、思維方式、行為規(guī)范等，能夠?qū)λ谐蓡T的心理、情感、行為和意志起著潛移默化的作用[8]。三是要通過(guò)一系列制度發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的文化育人作用，使學(xué)生通過(guò)規(guī)范化、制度化和人性化的管理和教學(xué)方式，在無(wú)形的文化約束中形成良好行為習(xí)慣，使其在潛移默化中培育學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

(二)系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生的專業(yè)能力

2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，因“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要”[9]。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)室對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育本科專業(yè)人才的重要地位，建設(shè)好、管理好、使用好實(shí)訓(xùn)室。在建設(shè)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室過(guò)程中要注意，既要按照學(xué)前教育專業(yè)的核心素養(yǎng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，也要有重點(diǎn)地建設(shè)符合學(xué)校特色的實(shí)訓(xùn)室。主要設(shè)計(jì)思路如圖1：

1.基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室和專業(yè)實(shí)訓(xùn)室結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)的技能課包括教師基本技能、藝術(shù)技能、專業(yè)技能等方面。基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的教育技能和藝術(shù)技能。教師基本技能是指教師完成教育教學(xué)所必備的技能和技巧，要求學(xué)生具備教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、組織能力，評(píng)價(jià)能力，信息技術(shù)的運(yùn)用能力等方面，支撐的實(shí)訓(xùn)室有微格教室和教學(xué)案例分析室；藝術(shù)技能主要指彈、唱、說(shuō)、跳、畫等技能，包括舞蹈房、琴房、音樂(lè)排演廳和幼兒美術(shù)教育實(shí)訓(xùn)室。本著資源共享和節(jié)約成本的原則，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室可以和功能相同或相近，可供不同課程復(fù)用的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，提高實(shí)驗(yàn)室使用率。

圖1 基于核心素養(yǎng)理念下的學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃圖

專業(yè)實(shí)訓(xùn)室主要培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)能力，包括游戲開發(fā)與設(shè)計(jì)能力，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，學(xué)前兒童行為的觀察、分析能力；通過(guò)觀摩和直接體驗(yàn)蒙氏教具，理解蒙臺(tái)梭利教育理念和教法并熟練掌握蒙氏教具的教育教學(xué)技巧；通過(guò)奧爾夫音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室?guī)椭鷮W(xué)生掌握奧爾夫音樂(lè)教育思想核心，掌握基本的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的方法和技能，提升學(xué)生的音樂(lè)教育能力和創(chuàng)新精神；兒童感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室是為師生提供教育觀察，指導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，明確1-6歲嬰幼兒進(jìn)行大小肌肉活動(dòng)的各種玩具材料的用法和作用?？傊?，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室是圍繞有利于學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)規(guī)格中最核心的能力而設(shè)計(jì)，為本專業(yè)的學(xué)生提供全方位的培養(yǎng)平臺(tái)。

2.設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)室促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)室主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育基本理論的基礎(chǔ)上，能夠自主創(chuàng)造、設(shè)計(jì)并能制作幼兒園手工、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境、實(shí)訓(xùn)室區(qū)角設(shè)計(jì)、制作各類活動(dòng)的教玩具等。學(xué)生在自主設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，通過(guò)“學(xué)、思、做”，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和鍥而不舍的探索精神，提高其創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力。

3.綜合類實(shí)訓(xùn)室主要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)協(xié)作溝通能力

學(xué)前教育綜合類實(shí)訓(xùn)室是學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力的重要平臺(tái)，也是進(jìn)行科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，增強(qiáng)了學(xué)前教育研究的實(shí)證化，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。如：兒童健康與保健實(shí)訓(xùn)室主要面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行嬰幼兒體格檢查、常用護(hù)理技術(shù)、急救等基本技能的訓(xùn)練，對(duì)需要考國(guó)家職業(yè)技能鑒定“育嬰師”的學(xué)生和社會(huì)人員進(jìn)行培訓(xùn)。兒童潛能開發(fā)實(shí)訓(xùn)室主要是根據(jù)兒童大腦發(fā)育的生理特點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)兒童神經(jīng)功能多元智能開發(fā)的訓(xùn)練系統(tǒng)，它可以作為教師和學(xué)生的科研平臺(tái)，也可面向社會(huì)，開展校外合作交流，推進(jìn)學(xué)前教育服務(wù)地方區(qū)域的意識(shí)。兒童游戲和活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室可以模擬真實(shí)幼兒園教育情景，提供豐富多樣的教玩具，定期將幼兒園小朋友帶到實(shí)訓(xùn)室開展幼兒園游戲活動(dòng)，讓學(xué)生與幼兒零距離接觸，更好了解幼兒的認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，也促進(jìn)幼兒園和高校之間的交流。通過(guò)綜合類實(shí)訓(xùn)室使學(xué)生在與社會(huì)合作的過(guò)程中培養(yǎng)了他們彼此之間的協(xié)作能力和社會(huì)交往的能力，也強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，為家長(zhǎng)、幼兒園及其幼教機(jī)構(gòu)提供幼兒教育咨詢與指導(dǎo)和育兒知識(shí)培訓(xùn)，為中小學(xué)組織親子活動(dòng)、科普教育活動(dòng)等提供重要場(chǎng)所，發(fā)揮著大學(xué)服務(wù)社會(huì)的功能。

4.彰顯高校特色，有重點(diǎn)的建設(shè)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室

學(xué)前教育專業(yè)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，既要掌握基本的幼兒教育理論知識(shí)，還要具備保育的基本常識(shí)，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能。但由于各高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)各具特色，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)追求大而全不太可能，也不現(xiàn)實(shí)。因此，在遵守培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，避免各高校相似度高，缺乏特色的局面，各實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)要在已有資源的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地建設(shè)實(shí)訓(xùn)室。如有的學(xué)校幼兒園以保育為特色，則可重點(diǎn)建設(shè)感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)驗(yàn)室、兒童健康與保健和行為觀察實(shí)訓(xùn)室等。有的高校實(shí)訓(xùn)室也可根據(jù)地方的民族特色、文化特色等建設(shè)符合地方人才特色需求的實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)有特色的人才。

總之，學(xué)前教育的實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該具有“專業(yè)性、全方位和復(fù)合功能”的基本特征，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供全方位的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

(三)加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)，建設(shè)學(xué)前教育雙師型教師隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目的的根本保證，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，是高校內(nèi)涵建設(shè)的根本保證，沒(méi)有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，再好的實(shí)訓(xùn)室環(huán)境和設(shè)備都只能束之高閣。由此，學(xué)校要制定完善的政策，組建一支專業(yè)的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)。第一，通過(guò)“走出去”的方式鼓勵(lì)學(xué)前教育教師每年集中或利用課余到幼兒園、早教中心或其他幼教機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，或者去相關(guān)院校參加短期進(jìn)修與學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。同時(shí)還要完善教師“走出去”的制度建設(shè)，解決教師定期或長(zhǎng)期進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)實(shí)踐的后顧之憂。其次，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式吸引校外優(yōu)秀并有較強(qiáng)專業(yè)能力的幼兒園教師擔(dān)任兼職教師，并對(duì)人才培養(yǎng)方案、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和課程建設(shè)等方面提供良好建議，可緩解學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍不足的問(wèn)題，學(xué)前教育教師與兼職教師交流合作的過(guò)程中也加深了對(duì)幼兒園的了解，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)單位和用人單位的雙向溝通。第三，提高實(shí)驗(yàn)教師的待遇和地位，完善實(shí)驗(yàn)教師的晉升制度。高校的實(shí)驗(yàn)教師普遍存在地位不高，被認(rèn)為比專任教師低一等級(jí)。學(xué)校要激發(fā)教師參與實(shí)踐的積極性，建立激勵(lì)“雙師型”教師的機(jī)制：如改革現(xiàn)有評(píng)聘辦法，改變同級(jí)同職稱待遇不一致的現(xiàn)狀，改變過(guò)于注重學(xué)術(shù)論文的考評(píng)辦法，加大考核實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力的權(quán)重。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的核心素養(yǎng)是個(gè)人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決問(wèn)題和適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所具備的高級(jí)能力與人性能力。高校的核心職能是培養(yǎng)人才，如何培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的人才是每個(gè)高校應(yīng)該考慮的問(wèn)題。學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著非常重要的作用，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的文化建設(shè)、制度建設(shè)、物質(zhì)條件建設(shè)和雙師型隊(duì)伍教師的建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐育人體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身發(fā)展所需要的品質(zhì)和能力。