合作探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著我國教育的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，合作探究教學(xué)逐漸成為一種新型的教學(xué)模式，被廣泛的應(yīng)用于高中政治課堂中。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的主體性，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)與實(shí)踐能力。本文首先分析了這種教學(xué)方式在政治教學(xué)中的優(yōu)勢，重點(diǎn)探討了合作探究教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用方式，以期為高中政治教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：合作探究；教學(xué)模式；高中政治

高中政治對于學(xué)生而言，是一門非常重要的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”具有一定的推動(dòng)作用。近年來，在新課改的推動(dòng)下，政治教學(xué)也面臨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)，而在這種背景下，教師更應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，以合作探究的方式，來增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)用合作探究的教學(xué)方式，給予學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，為他們?nèi)蘸蟮某砷L和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、合作探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）讓教學(xué)方式更具針對性

這種教學(xué)方式，主要是在教學(xué)手法上有著一定的針對性，如小組式的研究與討論等，教師會(huì)考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，并根據(jù)這一因素來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否合適。同時(shí)，還可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、平等式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是合作探究的優(yōu)勢所在。這種教學(xué)方式，并不是單一化的教學(xué)，而是在學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師采取合理化的方式，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

（二）讓教學(xué)目標(biāo)更加整體性

傳統(tǒng)化的教學(xué)模式中，教師會(huì)格外注重學(xué)生的成績，并將學(xué)習(xí)成績看作是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以灌輸式的教學(xué)方式為主，忽略了學(xué)生自身的承載能力。而合作探究方式，主要是以增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力為主，注重培養(yǎng)他們的價(jià)值和情感觀念，教師要處在一個(gè)引領(lǐng)者的位置上，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

（三）有助于發(fā)現(xiàn)高中生的潛能

這個(gè)階段的高中生，有著自己的思維和意識(shí)，教師不能限制他們的這種想象力，而是應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)的去探究和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。合作研究的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡政治這門學(xué)科，教師在其中僅僅是一個(gè)輔助的作用，在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和潛能。

二、合作探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）按照學(xué)生的基本特點(diǎn)，科學(xué)的劃分合作成員

合作探究，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，將其看做是小組合作式的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中，必須要有規(guī)律性的劃分合作成員，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，將性格、性別和成績等看作是參考因素。劃分小組成員的時(shí)候，考慮到不同學(xué)生之間，是有一定的差異性的，他們接受知識(shí)的速度，以及個(gè)人的興趣愛好等，教師都應(yīng)該有一個(gè)大致的了解。教師盡量讓小組形成一種“互補(bǔ)”的狀態(tài)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都可以參與到其中，充分發(fā)揮他們自身的潛在優(yōu)勢，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

例如，在“消費(fèi)以及類型”的教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生分為6-8人一組，按照學(xué)生的綜合成績進(jìn)行分類，不能讓一個(gè)組全部都是成績優(yōu)秀的，也不能讓一個(gè)組成績?nèi)慷际遣畹?，有好有差才能讓學(xué)生在一個(gè)平衡的環(huán)境中學(xué)習(xí)和討論問題。教師通過討論的方式，讓學(xué)生以小組為單位討論近幾年物價(jià)飛漲的原因，進(jìn)而引出物價(jià)對于人們消費(fèi)的影響。通過科學(xué)劃分合作成員的方式，能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握到政治知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，為他們之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建一個(gè)合理化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合理化的問題情境，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究。根據(jù)高中生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律，選擇一個(gè)積極向上的主題，讓學(xué)生可以順利的進(jìn)入到這個(gè)情境中，更加深層次的去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該將問題看作是高中政治教學(xué)的核心點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在設(shè)置問題的過程中，盡量選擇難度適中的問題，這樣更利于激發(fā)學(xué)生的興趣，才能更好的參與到政治探究式的活動(dòng)中。

例如，在“收入與分配”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生理解我國分配政策的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以提出問題。假設(shè)一個(gè)人出生在農(nóng)村，長大之后開始在城市工作，而他所背負(fù)的是對父母的虧欠，這種虧欠，可以將其看做是“泛家族關(guān)系”，需要擔(dān)負(fù)生活在農(nóng)村的父母所有的花費(fèi)。對于這種問題，從制度層面上看，主要原因是什么？教師針對教材中的重點(diǎn)，以比較現(xiàn)實(shí)的例題，引導(dǎo)學(xué)生更為清楚的認(rèn)識(shí)到制度層面的關(guān)系，造成這種問題的原因是我國現(xiàn)行的分配制度不夠合理。

（三）明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐

政治是一門以實(shí)踐為主的課程，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該要貼近生活，將理論知識(shí)和學(xué)生的生活結(jié)合在一起，整理出一些比較現(xiàn)實(shí)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行合作式的討論和探究。這就需要教師要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，盡量保障每一位學(xué)生都能參與到其中。教師要留下一些問題，讓小組內(nèi)的學(xué)生共同探討完成之后，每個(gè)小組派一名學(xué)生來闡述這些問題的答案。

在“樹立正確的消費(fèi)觀”教學(xué)中，教師可以布置教學(xué)任務(wù)，以小組為單位，對現(xiàn)階段每個(gè)班級(jí)的消費(fèi)水平和現(xiàn)象進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，可以是問卷，也可以是直接訪問的方式。在調(diào)查完成之后，教師就在課堂上，讓每個(gè)小組都要總結(jié)出一個(gè)答案，并對解決方式進(jìn)行深入的探討。通過實(shí)踐的方式，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中，逐漸養(yǎng)成一個(gè)正確的消費(fèi)觀念，潛移默化的將政治理論知識(shí)融入到實(shí)踐中。讓學(xué)生成為政治課堂教學(xué)的主體，增強(qiáng)他們的團(tuán)體意識(shí)，在合作探究的過程中，就能掌握政治知識(shí)，以此來滿足新課改的要求。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

合作探究教學(xué)方式中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)、落后的評(píng)價(jià)方式，主要是根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)就作出判斷，這些形式具有一定的缺陷和弊端，無法幫助高中生在實(shí)際的探究性學(xué)習(xí)取得成效。所以，教師一定要注意評(píng)價(jià)的綜合性，當(dāng)學(xué)生在每一堂課后的發(fā)言中，都要求他們對此有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，對自身的思路進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后將這些發(fā)揚(yáng)感想整理在一起，讓學(xué)生積極聽取一些意見與建議，這樣才能幫助他們不斷的完善和成長。

為了保障教學(xué)效果，教師應(yīng)該定期對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，重點(diǎn)講解一些難點(diǎn)問題，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對難點(diǎn)知識(shí)的理解能力。例如，在“文化教育”這一章節(jié)中，會(huì)涉及到傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化等多個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，教師所要做的就是將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，以此來完善學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知。

結(jié)束語：

現(xiàn)代化的教育對于高中教師的要求愈加嚴(yán)格，這就需要教師在教學(xué)過程中，不斷地創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，從中尋找出最合適的教學(xué)模式。而合作式探究教學(xué)可以看作是高中教學(xué)領(lǐng)域的革命性突破，對于實(shí)施素質(zhì)教學(xué)具有積極的影響。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在政治課堂中學(xué)到更多有用的知識(shí)，為他們之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：鄒玲玲（1981.11-），女，漢族，遼寧省人，學(xué)歷：大學(xué)本科，職業(yè)：高中政治教師，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：思想政治課教育