基于微課下汽車檢測與維修技術專業(yè)教學改革的思考

趙玲娜 陳昊

摘要：本文首先概述微課課堂教學，然后分析高職汽車檢測與維修教學現狀，最后提出四個基于微課下汽車檢測與維修技術專業(yè)教學改革的措施，分別是改變老師傳統授課教學方法，重新定位汽車維修與檢測的專業(yè)發(fā)展，構建系統性的實訓課程體系和內容，發(fā)揮微課提高學習興趣促進情感交流的優(yōu)勢，供參考借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；實踐能力；學習興趣

前言：

隨著時代的進步，汽車越來越受到人們的歡迎，汽車檢測與維修技術的發(fā)展和專業(yè)維修人員的培養(yǎng)成為關注的重點，但是目前汽車檢測維修專業(yè)的教學模式已經無法順應時代的潮流，因此引進網絡技術，進行教學改革成為必然的途徑，其中的重點就是利用移動終端設備和網絡傳輸，構建視頻學習平臺。

一、微課課堂教學模式的基本概述

微課的設計和制作是以學生為主體，以視頻為載體，以網絡為傳播途徑，讓學生自主觀看，微課是一種數字化教學資源，是教學資源由助教轉變?yōu)橹鷮W的重要標志?？偟膩碚f微課的用途可分為三項，第一項是補充傳統課堂教學的內容，用于學生課堂外的學習。第二項是輔助翻轉課堂的教學，教授學生新知識。第三項是幫助學生拓展學習，讓學生實現個性化學習的目標[1]。微課的使用對象是學生，時間主要放在課外，而并非課內，在觀看的時間控制上全部由學生決定，在課內的教學上適時使用微課，學生可以在宿舍、自習室、家里觀看微課教程。微課是提供給學生的一種網絡資源，要想達到較好的教育效果，要具備有用和有趣的特點，只有具備這兩個特點，才能吸引學生注意力，幫助學生保持學習的興趣。為了避免微課重復建設、閑置、浪費的命運，在內容上要注重知識和技能的信息，而不是教學活動的過程，也不是教學因素和環(huán)節(jié)，例如教師的個人形象、課堂提問，以及各種傳統教學環(huán)節(jié)。要注意微課不是課堂教學的精簡版，避免微課以視頻公開課的形式出現。

二、高職汽車檢測與維修教學現狀

高職院校在時代的發(fā)展下不斷進行改革和創(chuàng)新，其中高職院校的汽車維修與檢測專業(yè)也需要改變以往教育模式。首先需要改變的是教學方法。因為在目前的教學方法中，學生表現出了實踐能力較弱的現象，在教育的過程中，以教學為主導，沒有將學生的主體性質發(fā)揮出來，很大程度上抑制學生的發(fā)散思維，教學模式中實踐教學體現較弱，現代化技術的使用并不普及，學生上課以老師講學生記筆記的方式進行，這種模式很大的限制了學生學習的積極性，技術的實踐環(huán)節(jié)較少，未能實現與現代化技術的接軌。另外教學目標與現實社會的實際發(fā)展是不一致的，學校不斷招生，擴充生源數，學生并不能學到到先進的知識技能，教學資源老套，與現實社會的實際操作聯系較少。

三、基于微課下汽車檢測與維修技術專業(yè)教學改革的策略

（一）改變老師傳統授課教學方法

老師傳統的授課方式是必須要改變的，要引入翻轉課堂的教育模式，在課堂上注重學生問題的解答，發(fā)揮學生的主導作用，讓學生成為課堂的重要角色，在解決學生問題的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。翻轉課堂的教育模式從課前預習開始，在課前預習的環(huán)節(jié)中，老師首先將制作好的微課和學習資源上傳到班級群里，在課前的自主學習階段，學生觀看視頻，完成視頻中所提到問題的解答，并做好筆記，記錄下不會的或者不理解的問題，并在班級群里進行討論，與同學們分享自己的觀點[2]。接著在課堂學習的環(huán)節(jié)中以學生提問為主，老師記錄下學生的問題，學生積極踴躍的解決記錄的問題，無法解決的問題再由老師進行解答，實現學生提出問題互相解決為主，老師答疑解惑為輔的課堂模式。課堂上的教學可以采用多種方式，例如將學生分成幾個小組，并選出組長，讓組長了解學生學習情況，方便老師制定任務，小組之間的學習活動和討論過程進行完畢之后，再進行全班的學習結果檢驗。課堂檢驗的過程也是學生向老師反饋學習成果的環(huán)節(jié)，讓老師掌握學生的學習情況，為學生制定以后的學習任務。

（二）重新定位汽車維修與檢測的專業(yè)發(fā)展

高職院校引入微課進行汽車檢修專業(yè)的教學，在制作微課時要注意內容與現實實際情況的接軌，重新定位汽車檢修專業(yè)的發(fā)展方向，利用微課的優(yōu)勢，讓學生在上課前對所學知識的充分掌握，增加教學的實踐環(huán)節(jié)，注意鍛煉學生的實踐處理問題能力，提高學生的專業(yè)技能，真正為社會輸入高水平的汽車維修技術人員。汽車維修知識專業(yè)性極強，微課視頻要注重實踐理論知識的描述和詳細操作步驟的體現。例如在汽車故障診斷的機械部分檢查知識上，利用微課的優(yōu)勢，將檢測人員實際的操作步驟示范給學生，將檢測的關鍵點利用視頻處理軟件重點標出，加深學生的記憶。真正實現讓學生通過視頻了解教學的重點內容，在觀看視頻的過程中學到有用的知識。在課上注重學生的實踐操作，實踐操作的教學內容與汽車實際故障情況最大限度的吻合，增加學生動手操作的訓練環(huán)節(jié)。為高職汽修學生未來的就業(yè)奠定堅實的基礎。

（三）構建系統性的實訓課程體系和內容

在微課的知識內容基礎上，教學體系的構建要具有系統性，系統性需要體現在實訓課程體系和內容上。當今社會需要的是操作能力強、基礎知識扎實的全面發(fā)展性人才，實訓體系的制定要有針對性，大致可分為兩個層次，首先是基礎知識的培訓，然后是專業(yè)知識的培訓。在改革的環(huán)境下，學校針對汽修專業(yè)制定整套的培養(yǎng)方案，構建培養(yǎng)體系，實訓體系的構建全面覆蓋對學生實踐能力的培養(yǎng)、理論知識的教授、思維發(fā)散能力的培養(yǎng)[3]。充分考慮社會的需求，以向社會輸送高技能、高素質的汽修人才為目標，全面系統地讓學生的實際操作能力得到培養(yǎng)。汽修專業(yè)的實訓課程分為校內實訓和校外實訓，微課視頻的制作要從這兩方面入手，讓學生從微課中學到與實際情況接軌的知識，用于實踐中的操作。例如在制作維修廠實訓的微課視頻時，有條理的向學生介紹實訓環(huán)境，實訓內容、實訓知識、實訓具體操作。讓學生在實際的操作過程中，實踐所學知識，強化自身技能。

（四）發(fā)揮微課提高學習興趣促進情感交流的優(yōu)勢

招生規(guī)模不斷擴大，部分高職院校學生基礎知識薄弱，欠缺學習的自律性，在制作微課視頻時要注重體現目標中一的特點，讓知識理論陳述清晰，讓學生聚焦于學習，體驗學習的樂趣。在自主學習的環(huán)節(jié)中，學生使用手機和電腦觀看視頻，實現隨時隨地親臨課堂，學生也可以重復播放學習內容，保證學生學習的效果，告別課堂灌輸的枯燥，例如運用微課視頻畫面的炫酷多變，吸引學生的眼球，利用視覺沖擊效果，讓學生在觀看教學內容時，體驗到汽車的神奇與強悍，提起學生學習的興趣。學生在通過網絡觀看視頻時，遇到問題或者是有想要分享的觀點，可以在QQ群中發(fā)表言論，老師要鼓勵學生積極發(fā)言，促進學生之間的交流，促進師生之間的交流，在班級群里，創(chuàng)造和諧友愛的討論氛圍，克服師生之間的陌生感，拉近學生與老師的距離，促進學生學習效果的提升。

綜上所述，基于微課下汽車檢測與維修技術專業(yè)教學的改革中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，提高學生的專業(yè)技能，在改革中，要緊跟潮流，與時俱進，從改變學生被動式的學習狀態(tài)開始，實現學生原意隨時隨地自發(fā)性學習，注重提高學生消化知識的效果，實現學生未來的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]何文鋒.翻轉課堂下汽車檢測與維修技術專業(yè)教學模式初探[J].汽車與駕駛維修（維修版），2018（02）：114.

[2]周寶之.汽車檢測與維修專業(yè)實訓教學改革探索[J].內燃機與配件，2017（18）：152-153.

[3]孫志剛，宋占峰.現代學徒制在汽車檢測與維修專業(yè)中的教學改革探索[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2015（02）：295.