應(yīng)用型大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法的多元化構(gòu)建

封國華

摘 要： 本文從應(yīng)用型大學(xué)的視角出發(fā)，在調(diào)研多所高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法的基礎(chǔ)上，有針對性地提出了適用于應(yīng)用型大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)辦法，以期對應(yīng)用型大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量合理評價(jià)提供參考。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型大學(xué) 大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量 質(zhì)量評價(jià)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)組織形式和最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分，不僅可以及時(shí)對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出量化評估，對課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用，還是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要保障，是督導(dǎo)教學(xué)過程，檢查教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)雙方溝通與了解的必不可少的環(huán)節(jié)[2]。本文的研究重點(diǎn)置于應(yīng)用型大學(xué)的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的具體內(nèi)容上。在對多所應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法進(jìn)行研讀和分析后，針對應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表，以期對應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法提供參考。

一、國家政策向應(yīng)用型大學(xué)方向轉(zhuǎn)型的提出

教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部在2015年10月21日頒布的《教育部關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確提出地區(qū)性高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型策略方針。指導(dǎo)意見指出：“各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識，擺在當(dāng)前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。”[3]

在國家提出地方性高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的要求下，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法的制定和實(shí)施應(yīng)針對應(yīng)用型辦學(xué)的定位，適宜的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)才能充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對教學(xué)改革的導(dǎo)向作用，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范和完善教學(xué)質(zhì)量管理體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，基于以上背景，我們在全國范圍內(nèi)調(diào)研應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法，通過調(diào)查和分析，深入了解全國應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法的現(xiàn)狀，反思評教工作，并針對出現(xiàn)的具體問題開展系統(tǒng)研究、改進(jìn)策略，為健全、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評估制度和提高評價(jià)質(zhì)量提供有益的參考和借鑒。

二、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

“教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是以教學(xué)過程和結(jié)果為評價(jià)對象的一種教育評價(jià)”[4]。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全國多所院校不同類型課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要從以下五個(gè)一級指標(biāo)做定性考查，即教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)方法和教學(xué)效果。教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)主體由學(xué)生、同行、專家、本人對授課教師的教學(xué)工作從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等諸方面采用百分制進(jìn)行評分。

“大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是評價(jià)者依據(jù)大學(xué)英語課程的目標(biāo)，以系統(tǒng)化的方式收集課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、師資隊(duì)伍建設(shè)等各環(huán)節(jié)的相關(guān)信息，采用科學(xué)的分析方法，判斷大學(xué)英語課程的內(nèi)在品質(zhì)（即是否達(dá)到了預(yù)期的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）和外在效用（即是否滿足了社會對大學(xué)生英語能力的需求），以推動(dòng)大學(xué)英語課程改革，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)”[5]。

筆者以搜集、分析全國應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法為目的，于2018年初，在全國521所應(yīng)用型高等院校的教務(wù)處網(wǎng)站進(jìn)行了訪問，并對下載的文件進(jìn)行了研讀、總結(jié)和分析后發(fā)現(xiàn)：在調(diào)查的138所大學(xué)中，絕大多數(shù)院校尚無專門的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，大都沿用適合任何學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些課堂教學(xué)評價(jià)量表沒有體現(xiàn)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)，沒有定位于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)；現(xiàn)行的評價(jià)體系目標(biāo)不夠清晰，評價(jià)內(nèi)容不夠全面；適用于所有課程的評價(jià)體系未能突出應(yīng)用型的教育特色，而且評價(jià)辦法單一；師生沒有積極參與到評價(jià)體系中。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)階段選擇適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)，而不是用劃一的指標(biāo)評價(jià)不同類型的課。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表的多元化構(gòu)建

本文以課堂教學(xué)過程為著眼點(diǎn)，從教學(xué)前準(zhǔn)備、課上中教師的角色擔(dān)當(dāng)、課堂中學(xué)生的角色擔(dān)當(dāng)及教與學(xué)的效果四個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)量表。

（一）教學(xué)前期準(zhǔn)備。

1.大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)：課程教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)本著教育部大學(xué)英語教學(xué)改革思路和全國大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的具體內(nèi)容，在合理分析教學(xué)對象的前提下，根據(jù)不同學(xué)校的辦學(xué)定位具體實(shí)施和制定。

2.大學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃：教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)根據(jù)教育部大學(xué)英語教學(xué)改革思路和全國大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的具體內(nèi)容，結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)生的情況和辦學(xué)定位，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃。這是提高外語教學(xué)質(zhì)量的基石。

3.大學(xué)英語教學(xué)個(gè)性化規(guī)劃：教師在充分理解和把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃后，在實(shí)施教學(xué)之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備是良好教學(xué)的開端。教學(xué)準(zhǔn)備包括整個(gè)學(xué)期，甚至學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)時(shí)間的總體規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)的分項(xiàng)實(shí)施、講學(xué)內(nèi)容的合理安排、相關(guān)教學(xué)資料的收集整理、課堂內(nèi)容預(yù)呈現(xiàn)方式的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)生反應(yīng)情況的預(yù)判斷等。

4.大學(xué)英語教學(xué)對象分析：針對不同外語程度和水平的教學(xué)對象應(yīng)采取不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與安排。對于教學(xué)對象現(xiàn)有外語水平的準(zhǔn)確把握是合理安排教學(xué)內(nèi)容的前提條件。只有了解教學(xué)對象的語言、心理、個(gè)性特征才能更好地把握教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)步驟，有的放矢地找到教學(xué)切入點(diǎn)和與學(xué)生良好溝通的入口，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

5.大學(xué)英語教材分析和教案準(zhǔn)備：對所使用教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、難易程度等相關(guān)分析、了解和掌握是教案準(zhǔn)備的前提和基礎(chǔ)。對教材的合理分析及教案的充分準(zhǔn)備對于課堂教學(xué)來說是十分必要和重要的。

（二）教師。

1.教師態(tài)度：教師個(gè)人的教學(xué)態(tài)度和自我效能感對于教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。“主要表現(xiàn)在：教師工作的主動(dòng)性、職業(yè)的奉獻(xiàn)精神、對教育事業(yè)的熱愛、對知識的追求和更新、課堂教學(xué)中授課精神飽滿、富有熱情和感染力、對課堂教學(xué)不斷地反思等”[6]。

2.教師自身素養(yǎng)：指教師對英語的駕馭能力，用英語組織教學(xué)，表達(dá)準(zhǔn)確、流暢，語音語調(diào)地道、自然。教師素養(yǎng)還包括教師自身的執(zhí)教能力及學(xué)科和其他知識的深度和廣度。

3.教學(xué)內(nèi)容：指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在課堂要傳授的基本知識、概念、理論和技能等。教學(xué)內(nèi)容需要教師針對不同教學(xué)對象的實(shí)際情況進(jìn)行安排、取舍和加工。大學(xué)英語課堂內(nèi)容不僅包括教材涵蓋的內(nèi)容，其本身不僅具有工具性，還具有人文性。在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)涵蓋世界觀、人生觀及價(jià)值觀的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。如何在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)、合理地取舍，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

4.教學(xué)手段、組織與方法：教學(xué)手段、組織和方法指呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所使用的媒介。常用的方法有啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等。不同的教師有著不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，其教學(xué)手段和方法自然不盡相同。在以應(yīng)用型為導(dǎo)向的院校中應(yīng)更加注重教學(xué)方法的更新。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正看到英語的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高其學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣和動(dòng)力。

5.教學(xué)方法創(chuàng)新與教學(xué)特色：教師的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和教學(xué)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高，不斷變換，才能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。

教師應(yīng)該在課堂中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

（三）學(xué)生：課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但要檢查教師的教學(xué)態(tài)度和行為，而且要評價(jià)學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的變化及取得的進(jìn)步。

1.學(xué)生思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣啟發(fā)：在實(shí)際課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)積極、開放，思維活躍、敏捷，積極主動(dòng)參與思考，積極提出問題、商討問題和回答問題。

2.課堂活動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)充分、活躍，小組學(xué)習(xí)與小組合作有目標(biāo)、有效果。

3.自我效能感發(fā)揮：學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，善于主動(dòng)參與和配合，學(xué)習(xí)氛圍輕松、愉快，有充分的滿足感和成就感。

4.師生融洽程度：能夠充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，師生之間課堂交流順暢、和諧、愉悅。

5.課外延伸學(xué)習(xí)：積極主動(dòng)開展開外延伸學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，求知欲望強(qiáng)烈，并能夠監(jiān)督自己的完成情況，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)思考問題、解決問題。

（四）教學(xué)效果。

1.教師教的效果：教學(xué)內(nèi)容安排合理，層次邏輯分明；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)醒目，處理得當(dāng)，教學(xué)銜接順暢，有深度，有廣度；教學(xué)氛圍愉悅、輕松；學(xué)生學(xué)習(xí)積極、熱情投入，充分發(fā)揮能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生學(xué)的效果：學(xué)生思維和興趣受到啟發(fā)，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮自我效能感；師生、生生之間溝通和諧、愉悅，能夠做到課外延伸，自主學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)評價(jià)是提升高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要手段，而課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定又是實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)評價(jià)的指向和功能的發(fā)揮[7]。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的原則應(yīng)涵蓋教學(xué)過程的多維度和多方面。從教學(xué)前期準(zhǔn)備開始，到教學(xué)中涉及的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和理念，以及后續(xù)教學(xué)效果、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容和延伸學(xué)習(xí)，課下學(xué)習(xí)效果監(jiān)測，以及教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等內(nèi)容都應(yīng)納入教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法。綜合性院校與專業(yè)性院校之間、各院校不同專業(yè)之間教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系和評價(jià)辦法應(yīng)有所區(qū)別。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，在應(yīng)用型本科院校中，針對不同的學(xué)科適時(shí)制定與實(shí)施與培養(yǎng)目標(biāo)相適宜的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法迫在眉睫。

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基金項(xiàng)目：北京聯(lián)合大學(xué)2016年度校級教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究JJ2016Y034）的階段性成果。