不馳于空想，不騖于虛聲

王之旭

摘 要： 民辦學(xué)校新教師入職培訓(xùn)是民辦教師職業(yè)生涯的起點(diǎn)，對(duì)于民辦教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃有著重要的意義，同樣對(duì)于民辦學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升也是必需。本文選取民辦學(xué)校新教師入職培訓(xùn)受訓(xùn)者作為研究對(duì)象，從Z教師入職培訓(xùn)期的從業(yè)生活現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，呈現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段民辦學(xué)校教師入職培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，分析原因并在培訓(xùn)模式等方面提出一些在民辦學(xué)校切實(shí)可行的建議和設(shè)想。

關(guān)鍵詞： 民辦學(xué)校 新教師 入職培訓(xùn) 案例分析

一、案例背景

休伯曼把教師的職業(yè)生涯過(guò)程歸納為5個(gè)時(shí)期：入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和歧變期、平靜和保守期、退出教職期。入職培訓(xùn)期是“求生和發(fā)現(xiàn)期”。在這一時(shí)期，教師表現(xiàn)出對(duì)新職業(yè)的復(fù)雜的感情，有初為人師的好奇激動(dòng)，有面對(duì)新工作、新單位、新群體的陌生惶恐，還有想盡快步入教學(xué)正軌以便獲得教學(xué)知識(shí)和技能的迫切渴望。當(dāng)下民辦學(xué)校的新教師面臨更復(fù)雜的情感問(wèn)題：一方面要實(shí)現(xiàn)新教師入職培訓(xùn)的目標(biāo)，另一方面要完成與老教師同等的工作量。在努力完成過(guò)重的教育教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，一些民辦學(xué)校新教師的抗壓抗挫能力不強(qiáng)，存在因急于獲得教育教學(xué)技能、求得生存而產(chǎn)生的明顯教育焦慮情緒，在教育理想和教育現(xiàn)實(shí)存在差距的情況下產(chǎn)生的自我懷疑、自我否定等諸多問(wèn)題。如何有效減少或者避免民辦學(xué)校新教師面臨的情感困境，思前想后、追本溯源，就會(huì)發(fā)現(xiàn)民辦學(xué)校新教師入職培訓(xùn)顯得愈發(fā)重要，而如何有效地開(kāi)展新教師入職培訓(xùn)則是民辦學(xué)校思慮的重點(diǎn)。

二、案例陳述

（一）對(duì)象及方法。

民辦學(xué)校新教師入職培訓(xùn)受訓(xùn)者、新教師Z，2016年8月入職東莞市東華高級(jí)中學(xué)，擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作。研究以Z的從業(yè)實(shí)況為對(duì)象，旨在對(duì)其從2016年秋季入職此校至今參加的入職培訓(xùn)項(xiàng)目及培訓(xùn)效果進(jìn)行詳細(xì)跟蹤與分析調(diào)查，其中涉及的數(shù)據(jù)、信息和資料等皆為學(xué)校及當(dāng)事人親自提供，具有可靠性。筆者主要運(yùn)用跟蹤調(diào)查法、談話(huà)記錄法、數(shù)據(jù)對(duì)比分析法，通過(guò)對(duì)Z任教班級(jí)教學(xué)成績(jī)、班主任管理業(yè)績(jī)、學(xué)生測(cè)評(píng)等方面的數(shù)據(jù)比較，探究其作為新教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和外部因素，思考民辦學(xué)校新教師入職培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，以期獲得些許啟示。

（二）內(nèi)容及過(guò)程。

根據(jù)Z教師的描述，筆者大致將其參加的培訓(xùn)項(xiàng)目分為傳統(tǒng)培訓(xùn)、創(chuàng)新培訓(xùn)兩種類(lèi)型。

1.傳統(tǒng)的培訓(xùn)項(xiàng)目

專(zhuān)題講座：教育理念；教育觀與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)；高效課堂建設(shè)；學(xué)生心理健康教育等。Z教師認(rèn)真聽(tīng)講、深入領(lǐng)悟、積極實(shí)踐，寫(xiě)出了學(xué)習(xí)心得。諸如《成長(zhǎng)、成才——新教師的職業(yè)規(guī)劃》、《對(duì)“自主學(xué)習(xí)，合作探究”模式的幾點(diǎn)思考》、《心向遠(yuǎn)方——培訓(xùn)心得》、《以德施教、以德立身——我關(guān)于師德的幾點(diǎn)思考》、《用心教育，用愛(ài)教育——后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的二三思》。

導(dǎo)師傳幫帶：在新教師入職培訓(xùn)的青藍(lán)工程中，Z教師（青）在師傅L（藍(lán)）的指導(dǎo)下，完成了從備課到授課的教育教學(xué)實(shí)踐。剛?cè)肼毜牡谝粋€(gè)學(xué)期的第一次公開(kāi)課《燭之武退秦師》，積極準(zhǔn)備，并和師傅L反復(fù)探討磨合上課內(nèi)容，課件多次修改，獲得了前輩老師的贊譽(yù)。在以后的班級(jí)管理工作中，師傅L更是給予幫助和指導(dǎo)。第一次班會(huì)課《中學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成》，師傅L親臨班級(jí)給予指導(dǎo)，并做出客觀的評(píng)價(jià)，讓其收獲良多。其自身得到快速成長(zhǎng)，連續(xù)兩學(xué)期獲得“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)。

教師技能培訓(xùn)：Z教師積極參與學(xué)校組織的新入職聽(tīng)課計(jì)劃，課后參與學(xué)科教研，每周三下午利用科組會(huì)議的時(shí)間集體備課。Z教師還積極參與學(xué)校組織的教師技能大賽、班主任技能大賽、硬筆書(shū)法大賽，并在硬筆書(shū)法比賽中，獲得“二等獎(jiǎng)”。

2.創(chuàng)新的培訓(xùn)項(xiàng)目

視聽(tīng)技術(shù)法：利用現(xiàn)代視聽(tīng)工具（如投影儀、錄像、電視、電影、電腦等）對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)的方法。培訓(xùn)期間Z教師觀看了學(xué)校組織放映的電影《放牛班的春天》、《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》，并積極地思考電影所反映的內(nèi)容，尋找能夠?qū)逃虒W(xué)有指導(dǎo)意義的積極元素，收獲良多。“《放牛班的春天》讓我看到了因材施教的魔力，知道了愛(ài)的教育會(huì)積極地引導(dǎo)人向上?！懂?dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》更是讓我知道為了事業(yè)努力奮斗，明白了家庭于我的責(zé)任。很喜歡這種形式的培訓(xùn)，也很喜歡這些電影。自己也觀看了《音樂(lè)之聲》”。Z教師說(shuō)。視聽(tīng)技術(shù)法以一種新的形式迎合了“90后”新入職教師的胃口，深刻感人，發(fā)人深省。

戶(hù)外拓展訓(xùn)練法：Z教師參與了“‘感動(dòng)中國(guó)實(shí)踐拓展活動(dòng)”，培訓(xùn)旨在強(qiáng)化了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培訓(xùn)以游戲活動(dòng)的方式展開(kāi)，為期一天，大家通過(guò)溝通合作，拼搏進(jìn)取，獲得了期待的榮譽(yù)?；顒?dòng)輕松靈活，但又不失莊肅，不僅得到了歡樂(lè)，更成長(zhǎng)了。培訓(xùn)期間Z教師還參加了學(xué)校組織的參觀當(dāng)?shù)氐哪仙缑髑骞糯迓涞挠^游培訓(xùn)拓展活動(dòng)，聽(tīng)取導(dǎo)游的講解，分小組進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答，活動(dòng)內(nèi)涵豐富。培訓(xùn)不僅僅注重知識(shí)，還要有文化精神的熏染。

三、案例分析

（一）工作情況說(shuō)明。

Z教師入職該校的第一學(xué)期擔(dān)任兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文教學(xué)，分別是實(shí)驗(yàn)班S113（班級(jí)類(lèi)型用大寫(xiě)英文字母來(lái)區(qū)別，如實(shí)驗(yàn)班用S，尖子班用J，班別用數(shù)字表示）、實(shí)驗(yàn)班S114，并擔(dān)任S114的班主任工作；第二學(xué)期文理分科之后，分別擔(dān)任理科實(shí)驗(yàn)班S118、理科尖子班J115語(yǔ)文教學(xué)，并擔(dān)任J115的班主任工作。高二上學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任理科實(shí)驗(yàn)班S218、理科尖子班J215語(yǔ)文教學(xué)和J215的班主任工作。

（二）數(shù)據(jù)對(duì)比及分析。

學(xué)校提供關(guān)于Z教師的可靠數(shù)據(jù)，一是班級(jí)整體成績(jī)方面（一定程度上反映班主任的班級(jí)管理能力），以基礎(chǔ)比（基礎(chǔ)比為班級(jí)入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)成績(jī)與當(dāng)次考試成績(jī)比值）為分析依據(jù)，排名越前說(shuō)明該班級(jí)整體水平越好，如圖1所示。另外兩個(gè)分別是三個(gè)學(xué)期Z教師所任教班級(jí)的學(xué)生對(duì)其班主任班級(jí)建設(shè)測(cè)評(píng)結(jié)果數(shù)據(jù)對(duì)比，和三個(gè)學(xué)期Z教師所任班級(jí)學(xué)生對(duì)其教學(xué)能力的測(cè)評(píng)結(jié)果數(shù)據(jù)對(duì)比。如圖2和圖3所示。

1.班級(jí)學(xué)習(xí)管理

由以上柱形圖可以看出：①圖1中Z教師所管理的班級(jí)S114班的基礎(chǔ)分排名整體上呈進(jìn)步趨勢(shì)，該時(shí)間Z教師剛剛?cè)肼?，教育教學(xué)激情正濃，管理負(fù)責(zé)，熱心班務(wù)；②圖1中J115班與J215班的總成績(jī)的基礎(chǔ)分排名相對(duì)靠前，且保持著一定的穩(wěn)定性。此時(shí)經(jīng)歷過(guò)一個(gè)學(xué)期的適應(yīng)和學(xué)習(xí)階段，教師Z在班級(jí)管理上趨于平穩(wěn)，經(jīng)驗(yàn)積淀期。

2.班級(jí)建設(shè)管理

由圖2可以看出：①三個(gè)學(xué)期Z教師班級(jí)建設(shè)各項(xiàng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)選A率整體呈上升趨勢(shì)。②當(dāng)然從橫向比較看，第一學(xué)期S114班測(cè)評(píng)選A率最低，分別為“習(xí)慣養(yǎng)成工作”64.41%、“綜合素養(yǎng)提升”75.89%、“小組建設(shè)推進(jìn)”71.76%，均未達(dá)到80%。其次是第二學(xué)期尖子班J115班測(cè)評(píng)選A率雖然有所提升，但“習(xí)慣養(yǎng)成工作”89.42%、“小組建設(shè)推進(jìn)”86.95%，尚未達(dá)到90%。再則是第三個(gè)學(xué)期尖子班J215班測(cè)評(píng)選A率均超過(guò)了90%。

3.教學(xué)能力

由圖3我們可以看出：①三個(gè)學(xué)期Z教師所教任班級(jí)教學(xué)能力測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)選A率整體亦呈上升趨勢(shì)。選A率均達(dá)到了70%。②但圖中仍有一些問(wèn)題值得我們關(guān)注，那就是第一學(xué)期S114班測(cè)評(píng)選A率中“整體質(zhì)量”、“教師檢查批閱情況”、“學(xué)生狀況”、“教學(xué)整體評(píng)價(jià)”尚未達(dá)到80%。在對(duì)比15班兩個(gè)學(xué)期對(duì)Z教師的測(cè)評(píng)選A率時(shí)發(fā)現(xiàn)，相同的測(cè)評(píng)人，相同的測(cè)評(píng)教師，不同的學(xué)期，結(jié)果大不相同。

四、案例問(wèn)題呈現(xiàn)及原因探究

①Z教師的教育教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)步較大，成長(zhǎng)較快。②學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)顯示班主任的管理能力與其執(zhí)教能力密切相關(guān)，班級(jí)管理能力影響著教學(xué)業(yè)績(jī)，教學(xué)能力也會(huì)制約初任教師的班級(jí)管理。③總體平穩(wěn)，但有差距，學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂駕馭能力、學(xué)科整體作業(yè)量、師生關(guān)系方面浮動(dòng)不大，輔導(dǎo)培訓(xùn)、學(xué)生狀況、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)整體評(píng)價(jià)浮動(dòng)明顯。

根據(jù)和Z教師的溝通和交流，分析其中差異的原因可知：①Z教師在第一學(xué)期整體測(cè)評(píng)結(jié)果選A率不高，因?yàn)槠鋭側(cè)肼氝@所民辦學(xué)校，對(duì)教學(xué)環(huán)境還不太適應(yīng)，對(duì)于學(xué)生的狀況不太了解，教育教學(xué)技能略顯稚嫩，管理中頻繁受挫，教育教學(xué)成績(jī)不夠理想。②Z教師作為剛踏入民辦學(xué)校工作崗位的新人，教學(xué)熱情高漲，樂(lè)于與學(xué)生相處，愿意付出時(shí)間和心血，師生關(guān)系較為和諧。班級(jí)呈現(xiàn)向上向善發(fā)展的趨勢(shì)。③Z教師作為一名初任教師，給予學(xué)生很高的期待，但在期待和現(xiàn)實(shí)存在巨大的差距時(shí)，情緒波動(dòng)較大，產(chǎn)生教育教學(xué)焦慮情緒，影響了教育教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于老師不信任，影響測(cè)評(píng)的選A率。④Z教師作為一名初任教師，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對(duì)于班級(jí)管理重心的認(rèn)知，抓不住主要矛盾。“胡子眉毛一把抓”，事無(wú)巨細(xì)，頭緒萬(wàn)千，難以理清。

五、案例反思及建議

在新時(shí)代的背景下，教育教學(xué)的對(duì)象是一群生活在信息愈發(fā)繁雜的社會(huì)的新潮兒，新教師也是剛剛脫離大學(xué)、脫離父母的大孩子。對(duì)于新教師的入職培訓(xùn)，不得不深思慎取。

（一）民辦學(xué)校的入職培訓(xùn)，實(shí)質(zhì)內(nèi)容多傳統(tǒng)且單一，缺乏足夠的創(chuàng)新。

民辦學(xué)校新教師入職培訓(xùn)可力求在內(nèi)容和形式上均實(shí)現(xiàn)多元化的轉(zhuǎn)變，讓培訓(xùn)內(nèi)容涉及教育教學(xué)的各個(gè)層面，充實(shí)新教師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，促使其持續(xù)有效的成長(zhǎng)。創(chuàng)新求變，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利，促進(jìn)信息化培訓(xùn)模式的開(kāi)展。以活動(dòng)為載體，豐富培訓(xùn)的趣味性。

（二）民辦學(xué)校新教師入職培訓(xùn)，缺乏對(duì)新教師教育教學(xué)心理的干預(yù)。

民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加心理干預(yù)的課程。譬如：入職教師從業(yè)心理課程；案例分析課程；教師幸福課程等。積極引導(dǎo)新教師健全教育教學(xué)心理，認(rèn)識(shí)到教育理想的實(shí)現(xiàn)需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，認(rèn)清教育現(xiàn)狀，樹(shù)立教育自信，做好教書(shū)育人是一份持久工作的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)新的環(huán)境和工作。

（三）民辦學(xué)校新教師入職培訓(xùn)，缺乏持久而有效的資金和時(shí)間的投入。

新教師的入職培訓(xùn)不要期待“畢其功于一役”，要有耐心。民辦學(xué)校的教師入職培訓(xùn)，當(dāng)堅(jiān)持以“教師”為核心，以教師成長(zhǎng)進(jìn)步為目的，走可持續(xù)發(fā)展的道路。加大對(duì)新教師培訓(xùn)的資金投入，“走出去，引進(jìn)來(lái)”，給予新教師成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。

六、結(jié)語(yǔ)

李大釗說(shuō)：“凡事都要腳踏實(shí)地去作，不馳于空想，不騖于虛聲。”民辦學(xué)校的教師入職培訓(xùn)工作當(dāng)秉持此等態(tài)度，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)，從初任教師的實(shí)際需求出發(fā)，研究他們，分析他們，知其所需，知其不足，合理安排培訓(xùn)工作，切莫急功近利。

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