基于混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)體育教學(xué)策略研究

駱志強(qiáng) 深圳市寶安區(qū)黃田小學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及為我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的開(kāi)展創(chuàng)新其發(fā)展空間，而在素質(zhì)教育理念的全面普及背景下，小學(xué)體育教學(xué)的重要性與地位逐漸顯現(xiàn)。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用難以順應(yīng)當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)改革，亟須借助混合學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)化，通過(guò)為小學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐的空間來(lái)提高體育教學(xué)成效。因此，如何開(kāi)展基于混合學(xué)習(xí)環(huán)境的體育教學(xué)，成為廣大體育教師的重要研究課題。

一、混合式學(xué)習(xí)概述

（一）產(chǎn)生背景

科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)朝著信息化的方向持續(xù)邁進(jìn)，現(xiàn)如今教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等發(fā)生翻天覆地的變化[1]。而作為教育信息化背景下衍生出的新型教學(xué)手段，混合式學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育階段得到廣泛應(yīng)用。

在混合式學(xué)習(xí)模式誕生初期，人們發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用并非適用于所有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象，教學(xué)期間教師無(wú)法做到深度參與，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)收效甚微。而隨著混合式學(xué)習(xí)模式的不斷完善與優(yōu)化，促使現(xiàn)階段新型混合學(xué)習(xí)模式能夠被廣泛應(yīng)用于各階段教育事業(yè)中。

（二）內(nèi)涵分析

混合式學(xué)習(xí)理念最早誕生于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)+視聽(tīng)媒體+協(xié)作學(xué)習(xí)的綜合性開(kāi)展[2]。而隨著對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式研究的不斷加深，近幾年該學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用重新定義為E-Learning+傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，但是此種定義只能做到對(duì)混合式教學(xué)表面特點(diǎn)的闡明。Sing＆Reed等依據(jù)對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的分析，提出混合式學(xué)習(xí)主要是以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間為前提，對(duì)“適合”的學(xué)習(xí)者采用“適合”的手段進(jìn)行“適當(dāng)”能力的傳遞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的顯著提升。

二、小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的可行性分析

本文以某小學(xué)120名小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取調(diào)查問(wèn)卷形式開(kāi)展實(shí)際調(diào)查工作，探究在現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式的可行性，其結(jié)果如下：

（一）體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，大部分學(xué)生表示傳統(tǒng)教學(xué)的開(kāi)展存在問(wèn)題，具體包括：有超過(guò)48%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前體育教學(xué)課時(shí)相對(duì)較短；超過(guò)68%的學(xué)生表示傳統(tǒng)體育教學(xué)采取的教學(xué)方法過(guò)于單一；超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)課堂的開(kāi)展不具備趣味性；超過(guò)51%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)體育教學(xué)難以幫助自身進(jìn)行相關(guān)體育設(shè)施的深入掌握。由此表明，現(xiàn)階段體育教學(xué)的開(kāi)展無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際需求。實(shí)際教學(xué)期間，部分教師對(duì)于課程內(nèi)容的安排過(guò)于機(jī)械化、固定化，再加上教學(xué)方式的單一性，導(dǎo)致體育課程開(kāi)展無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)，部分體育教師受限于自身能力素質(zhì)的匱乏，無(wú)法做到對(duì)課程內(nèi)容的精準(zhǔn)傳遞，再加上體育課程課時(shí)較短，導(dǎo)致學(xué)生難以在體育課程學(xué)習(xí)中獲得較為理想的成效[3]。

（二）體育教學(xué)實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式的分析

依據(jù)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，其中有超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)有必要開(kāi)展，能夠起到提升體育教學(xué)趣味性的作用；有超過(guò)55%的學(xué)生認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)的優(yōu)化，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的豐富；有超過(guò)57%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用可以進(jìn)一步提升其教學(xué)質(zhì)量；僅有15%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要在體育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合應(yīng)用。由此表明，大部分學(xué)生期望借助對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)的優(yōu)化，能夠在顯著提升體育教學(xué)趣味性的同時(shí)，為學(xué)生知識(shí)、技能的內(nèi)化提供幫助。盡管有15%的學(xué)生表示沒(méi)有必要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合于體育教學(xué)中，但是這些學(xué)生只是認(rèn)為體育課程開(kāi)展無(wú)關(guān)緊要，沒(méi)有必要對(duì)此做出較大轉(zhuǎn)變。當(dāng)前體育教學(xué)開(kāi)展無(wú)法滿足學(xué)生需求，再加上學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的期望較為強(qiáng)烈，為混合教學(xué)模式的應(yīng)用提供保障[4]。

三、基于混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)體育教學(xué)必要性分析

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的豐富

以往小學(xué)體育教學(xué)開(kāi)展以球類、田徑教學(xué)內(nèi)容為主，對(duì)于其它體育項(xiàng)目的涉獵相對(duì)較少，再加上其課程內(nèi)容的滯后性。使得體育教學(xué)開(kāi)展內(nèi)容十分單一，學(xué)生在課堂期間始終處于被動(dòng)的局面，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[5]。而借助混合教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生利用更多載體渠道來(lái)接觸更多的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的豐富，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與積極性的調(diào)動(dòng)，有助于對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量與成效的提升。

（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化

以往體育教學(xué)開(kāi)展采用的灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再加上課堂教學(xué)期間教師僅是以示范教學(xué)的形式為學(xué)生傳授相關(guān)體育技能，使得學(xué)生難以提高對(duì)體育課堂的興趣。而得益于混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)通過(guò)線上、線下混合教學(xué)的形式來(lái)轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生不僅能夠通過(guò)課堂獲取相關(guān)體育知識(shí)，亦可以借助線上手段進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，并為學(xué)生帶來(lái)不同以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)小學(xué)體育教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化[6]。

（三）實(shí)現(xiàn)對(duì)師生溝通的強(qiáng)化

在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中，教師只能以課堂為載體與學(xué)生互動(dòng)交流，借助面對(duì)面交流的形式來(lái)幫助學(xué)生答疑解惑[7]。但是因課時(shí)較短，再加上教師精力有限，無(wú)法做到在課堂教學(xué)期間及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，也難以做到對(duì)所有問(wèn)題、困惑的有效解決，致使學(xué)生與教師之間的關(guān)系逐漸被拉遠(yuǎn)。而借助對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以為師生互動(dòng)營(yíng)造更為廣闊的空間，教師在回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)不再受到時(shí)間、空間的局限，做到隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，因師生溝通交流不再受到限制，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，并達(dá)到拉近師生關(guān)系的目的。

四、基于混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)體育教學(xué)策略

（一）混合式學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的開(kāi)展，能夠突顯出學(xué)生的主體地位，通過(guò)為學(xué)生帶來(lái)深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化其教學(xué)成效，有助于促進(jìn)學(xué)生體育綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而要想最大化體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的效用，需要重視對(duì)混合學(xué)習(xí)空間的有效創(chuàng)設(shè)[8]。針對(duì)線上學(xué)習(xí)空間的營(yíng)造，教師可以依據(jù)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的分析，以相關(guān)線上教學(xué)平臺(tái)為載體，進(jìn)行小學(xué)體育線上課程資源的整合，并依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等方面的分析，為學(xué)生提供更多豐富且趣味的教學(xué)資源。同時(shí)，注重對(duì)線上與線下空間的融合，并幫助學(xué)生拓展更多線下學(xué)習(xí)空間，比如結(jié)合課程設(shè)置情況的分析，合理整合大課間活動(dòng)時(shí)間。通過(guò)對(duì)混合學(xué)習(xí)空間的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）課前學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)融合

混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用需要做到對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段的貫穿，在實(shí)際教學(xué)期間，教師可以依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的全面分析，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在課前階段開(kāi)展體育知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)。以乒乓球教學(xué)為例，教師在全面掌握學(xué)生基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)需求的前提下，將事先錄制的教學(xué)視頻、教學(xué)PPT利用相關(guān)線上平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。并結(jié)合對(duì)教學(xué)目標(biāo)與要求的分析，合理設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生在課前階段自主學(xué)習(xí)關(guān)于“反拍”的知識(shí)，并做到對(duì)技能的自主掌握。學(xué)生在課前階段登錄線上平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并做到自主進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成。當(dāng)然，受限于學(xué)生能力素質(zhì)的差異，會(huì)有部分學(xué)生難以做到對(duì)技能、知識(shí)的有效掌握[9]。對(duì)此，教師可要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段進(jìn)行問(wèn)題的匯總記錄，可通過(guò)在線咨詢的方式來(lái)讓教師答疑解惑，或者是于課堂階段分享自己的問(wèn)題，與其他學(xué)生相互探討交流。

（三）課堂學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)融合

借助課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠幫助學(xué)生在課堂教學(xué)前做到對(duì)相關(guān)知識(shí)的大致掌握，此時(shí)再開(kāi)展課堂教學(xué)可以起到事半功倍的效果。作為混合式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)展有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可于課堂階段邀請(qǐng)學(xué)生積極分享自己的學(xué)習(xí)成果，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況予以針對(duì)性評(píng)價(jià)。需注意，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段遺留的困惑與問(wèn)題，可以先引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展生生互動(dòng)交流，若學(xué)生無(wú)法通過(guò)互動(dòng)探討解決問(wèn)題，教師可以依據(jù)實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的深入分析。通過(guò)針對(duì)性的講解與示范，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握情況。需注意，因?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)的差異，所以不同學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度可能存在差異。對(duì)此，教師須在全面分析學(xué)生掌握情況的前提下，為學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，如個(gè)別學(xué)生未掌握正確的球拍姿勢(shì)，教師需對(duì)其開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)與規(guī)范；個(gè)別學(xué)生難以做到對(duì)擊球力度的控制，教師則需采取針對(duì)性指導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)控制。只有做到真正將體育課堂歸還于學(xué)生，才能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于體育課程的參與積極性，并主動(dòng)參與到相關(guān)體育知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與掌握中。通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，一方面可以做到對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)存在問(wèn)題的有效解決，另一方面則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)[10]。

（四）課后學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)融合

課后學(xué)習(xí)的開(kāi)展有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，并通過(guò)自主實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)技能的強(qiáng)化[11]。鑒于此，首先，在實(shí)際體育教學(xué)過(guò)程中，教師需基于混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化開(kāi)展課后學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生在課后階段自主進(jìn)行乒乓球視頻的錄制，然后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，教師可以積極邀請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)上傳的視頻進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，教師則最后給予綜合性、總結(jié)性評(píng)價(jià)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，教師可組織學(xué)生選出最美乒乓球姿勢(shì)的視頻，或者是通過(guò)投票來(lái)決定“最佳發(fā)球獎(jiǎng)”“最佳扣殺獎(jiǎng)”等。其次，教師需在課后階段做好教學(xué)反思，總結(jié)并分析混合式教學(xué)期間存在的問(wèn)題與影響因素，制定針對(duì)性解決措施并應(yīng)用于下一節(jié)體育課程教學(xué)中。最后，為實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)資源的豐富，開(kāi)拓學(xué)生的視野，教師需做到加大對(duì)課程資源的采集、搜集力度，做到在混合式教學(xué)期間以豐富的資源庫(kù)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身喜好選擇個(gè)性化的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并豐富學(xué)生獲取體育知識(shí)的渠道，進(jìn)而為混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的有效創(chuàng)造提供保障。

五、基于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)體育教學(xué)注意事項(xiàng)

（一）重視對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)意識(shí)的提升

混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用離不開(kāi)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，盡管現(xiàn)階段小學(xué)教育階段諸多學(xué)科已經(jīng)涉及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，但是仍有部分學(xué)校尚未認(rèn)識(shí)到在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的必要性。不僅影響到混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，甚至對(duì)小學(xué)體育教學(xué)事業(yè)的開(kāi)展產(chǎn)生不利影響[12]。鑒于此，為實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)化，學(xué)校應(yīng)提高對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用重視度，同時(shí)引導(dǎo)體育教師認(rèn)知，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中的重要性及作用，進(jìn)而為混合式教學(xué)的開(kāi)展提供支撐。同時(shí)，小學(xué)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人需要正確認(rèn)知混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性，提高對(duì)小學(xué)體育混合式教學(xué)開(kāi)展的支持力度，確保其混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建能夠更好的服務(wù)于學(xué)生。

（二）重視對(duì)體育教師能力素質(zhì)的提升

混合式教學(xué)的開(kāi)展，教師不僅承擔(dān)著傳授相關(guān)體育知識(shí)、技能的重要責(zé)任，亦是其教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的引領(lǐng)者與組織者，更是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的指導(dǎo)者。而要想確保其混合式教學(xué)模式的應(yīng)用取得預(yù)期成效，要求體育教師在具備常規(guī)體育素養(yǎng)、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還需充分掌握互聯(lián)網(wǎng)工作技能，確保其混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠符合學(xué)生發(fā)展需求。同時(shí)，體育教師還需做到深入到學(xué)生中，明確掌握不同學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)等，學(xué)會(huì)細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)情況，能夠通過(guò)不斷的教學(xué)反思與總結(jié)來(lái)優(yōu)化混合學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。鑒于此，體育教師需樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，做到在教育教學(xué)過(guò)程中不斷累積經(jīng)驗(yàn)、不斷自我學(xué)習(xí)，重視對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，避免因教師技術(shù)掌握不到位而影響到混合教學(xué)模式的有效應(yīng)用。此外，學(xué)校需加大對(duì)體育教師素質(zhì)能力的培訓(xùn)力度，定期開(kāi)展關(guān)于思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面的培訓(xùn)教育，確保體育教師能夠以更為端正、積極的態(tài)度參與到小學(xué)體育教學(xué)中，為學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展提供支撐。

（三）混合式學(xué)習(xí)模式優(yōu)化

現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)融合混合式教學(xué)模式需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而為實(shí)現(xiàn)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的持續(xù)優(yōu)化，教師需要做到：①重視對(duì)學(xué)生合理評(píng)價(jià)。除了常規(guī)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之外，還需重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以合理評(píng)價(jià)[13]。教學(xué)評(píng)價(jià)能否合力開(kāi)展直接影響到混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展成效，所以教師需采用肯定、正向的話語(yǔ)去鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，而并非采用侮辱性的語(yǔ)言去諷刺、挖苦學(xué)生，避免因教學(xué)評(píng)價(jià)的不合理而影響到學(xué)生參與積極性。同時(shí)做到對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的高度關(guān)注，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。②混合學(xué)習(xí)全過(guò)程的優(yōu)化。教師需在日常教學(xué)過(guò)程中深入分析其混合教學(xué)模式應(yīng)用是否存在缺陷問(wèn)題，并采取針對(duì)性措施進(jìn)行細(xì)節(jié)優(yōu)化，保證其混合教學(xué)框架與方案的制定契合學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展需求，進(jìn)一步幫助教師達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。

（四）資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)直接影響到混合式教學(xué)模式的應(yīng)用成效，所以教師在創(chuàng)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，需要以資源的有效設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)前提。不同于其它學(xué)科教學(xué)而言，體育教學(xué)知識(shí)傳授相對(duì)簡(jiǎn)單，所以對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程資源的應(yīng)用要求相對(duì)較低。若學(xué)校條件允許，教師可以依據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素的分析，進(jìn)行教學(xué)資源的自行錄制。倘若教師不具備錄制條件，則可以將目光放在網(wǎng)絡(luò)中，廣泛且全面地采集契合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的相關(guān)課程資源，進(jìn)而以充足的資源支撐混合教學(xué)的高效開(kāi)展。需注意，資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)必須具有多樣性、趣味性、豐富性的特點(diǎn)。其資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)并非一朝一夕就能完成，需要教師做到對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷積累，甄選出其中最佳資源，進(jìn)而為混合學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)打下良好基礎(chǔ)。此外，課程資源的開(kāi)發(fā)并非只局限于視頻資料，教師可以在掌握學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文本、音頻、動(dòng)畫(huà)等類型資源的采集與制作，以此為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)得益于混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以在優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)成效的同時(shí)，為學(xué)生體育素質(zhì)的綜合發(fā)展提供助力。而要想發(fā)揮出混合式教學(xué)的最大功效，需要以全面掌握學(xué)生認(rèn)知水平、基礎(chǔ)素質(zhì)等情況為前提，做到對(duì)課前、課中、課后教學(xué)的融合，真正做到將混合學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程中。同時(shí)提高教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的重視度，加強(qiáng)學(xué)校體育教師隊(duì)伍的強(qiáng)化，重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，并通過(guò)對(duì)混合教學(xué)框架與方案的持續(xù)優(yōu)化，為學(xué)生體育素養(yǎng)、素養(yǎng)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。