“對分課堂”在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用

李蓮花　李靖　佘婷婷

摘 要： 對分課堂是一種新的教學(xué)方法，“對分課堂”的核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，對分課堂實際上包含三個環(huán)節(jié)：講授、內(nèi)化吸收、討論，也被稱為PAD課堂。本課題試圖通過分析高校思政課教學(xué)的困境，探索新的教學(xué)模式——“對分課堂”，并在部分思政課中進行教學(xué)實踐，通過問卷調(diào)查了解其教學(xué)效果，探尋“對分課堂”在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用的價值和合理性，進而向全校推廣，為思政課教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞： 對分課堂 高校思政課 教學(xué)應(yīng)用

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在京召開，中共中央總書記習(xí)近平出席會議并發(fā)表重要講話。他強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。大學(xué)生思想政治教育受到高度重視，高校思想政治理論課是黨和國家對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，是實現(xiàn)社會主義育人目標的重要形式，而當(dāng)前高校思政課面臨著一些挑戰(zhàn)和困境。

一、高校思政課面臨的問題

思政課教師教學(xué)時盡自己所能，使出渾身解數(shù)開展課堂教學(xué)，盡可能做到幽默、風(fēng)趣地講演，但學(xué)生中“低頭族”仍然存在。

課堂是開展教學(xué)活動的主要場所，是學(xué)生獲取知識、提升能力的地方，課堂質(zhì)量如何，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，如何提升課堂質(zhì)量，吸引更多學(xué)生學(xué)會自主探索、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？如何改變以往的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式呢？如何讓學(xué)生不再被動接受知識，而是主動自覺地參與課堂教學(xué)呢？如何更好地促進師生間的互動交流呢？

復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授于2014年提出了一個新的教學(xué)模式“對分課堂”，“對分課堂”教學(xué)模式是針對我國以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷而創(chuàng)設(shè)出來的一種強調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學(xué)模式，以期有效地改善大學(xué)課堂生活中師生互動缺失、師生關(guān)系割裂的缺陷，使教與學(xué)真正雙向互動，目前這種教學(xué)模式已經(jīng)受到高等教育領(lǐng)域的關(guān)注。

二、“對分課堂”的教學(xué)理念和特點

“對分課堂”是在翻轉(zhuǎn)課堂和慕課之外，為世界性的教育改革提供一種中國原創(chuàng)的新模式，“對分課堂”的核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時間錯開，讓學(xué)生課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂實際上包含三個環(huán)節(jié)：一是講授，第一堂課由教師依據(jù)教材講授章節(jié)的主體框架和重點、難點；二是內(nèi)化吸收，學(xué)生在兩堂課之間自主學(xué)習(xí)與章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并提出相應(yīng)的問題；三是討論，第二堂課學(xué)生就相關(guān)問題進行分組討論，教師給予及時輔導(dǎo)和總結(jié)。所以對分課堂也叫作PAD課堂，即Presentation（講授），Assimilation（內(nèi)化），Discussion（討論）。

對分課堂突出的特點是以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以創(chuàng)造為主線，組織和開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識的傳遞，忽略吸收內(nèi)化，當(dāng)代大學(xué)生是一群“思維活躍、個性彰顯、自由奔放”的群體，傳統(tǒng)教學(xué)已不能吸引他們，對分課堂的提出和實踐有利于引導(dǎo)大學(xué)生自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論互動，迸發(fā)出新的火花，再被每個人吸收內(nèi)化，這一過程將充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備和思維拓展，促使大學(xué)生培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，通過交流討論互動辯論提高大學(xué)生批判性思維能力和融合創(chuàng)新能力。

三、“對分課堂”的實踐效果

筆者根據(jù)對分課堂的理念，于2015年開始在自己承擔(dān)的《形勢與政策》課上進行對分課堂的教學(xué)實踐，《形勢與政策》課程采用專題教學(xué)，第一個專題由老師來講，充分利用情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，增強形勢與政策課的吸引力和感染力。在第一個專題結(jié)束時，老師給學(xué)生布置第二個專題的重點內(nèi)容，并根據(jù)第二個專題的內(nèi)容框架結(jié)合時政熱點，凝練了4個需要研究的小題目，學(xué)生自由選擇小題目，先選先得，選定題目的學(xué)生為組長，負責(zé)吸納組員，要求每個學(xué)生都參與小組，利用一周的時間（第一個專題到第二個專題的講授間隔一周時間），組長帶領(lǐng)組員查找資料，討論分享，進行PPT的構(gòu)思、設(shè)計和制作，最后推薦一個主講人（可以是組長，也可以不是組長）在第二次上課時展示小組成果，展示時要求先匯報組長、組員情況，小組討論協(xié)作情況，查找資料閱讀文獻情況，之后進行PPT的講解。

一周后，講解第二個專題時，老師先講專題框架、重點難點，之后由學(xué)生按照選定的題目講解，小組展示結(jié)束后，組員或其他成員可以就小組研究的題目提出問題，小組間進行討論交流。學(xué)生積極性很高，參與度也很高，主動性很強，每個組都做得非常好，同學(xué)們又講又演，課堂氛圍生動活潑，教學(xué)效果很好。最后老師進行課堂總結(jié)，對學(xué)生存在的疑難進行解答，對展示成果進行點評，要求學(xué)生修改完善后提交作業(yè)，并告知參與的學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)情況在期末成績考評中酌情加分，注重過程性評價，對學(xué)生的辛苦付出予以肯定和鼓勵。

《形勢與政策》課程是全校所有專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)生人數(shù)多，涉及面較廣，項目組成員制作了《形勢與政策課》的教學(xué)反饋表，設(shè)計了教學(xué)效果問卷調(diào)查，給部分學(xué)生填寫，并進行了深入的個人訪談，結(jié)果學(xué)生對“對分課堂”的教學(xué)模式非常認同，表示受益匪淺，認為這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”的教學(xué)模式，引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生認為，用這種方式學(xué)習(xí)，易于理解，也不會覺著無聊，在搜集資料和小組研討的過程中了解到更多的知識，提高了自己的思想認識和思考解決問題的能力，增強了學(xué)生動手及動腦的能力和團結(jié)協(xié)作的能力。學(xué)生反映：老師指導(dǎo)、學(xué)生討論、展示和講解的學(xué)習(xí)形式，新穎又令人印象深刻，與以往課程有很大的不同，老師理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更生動、更有趣。這種方式鍛煉了學(xué)生動手能力，也訓(xùn)練了學(xué)生制作和使用PPT的能力，學(xué)習(xí)者的批判性思維、演講能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等都得到了鍛煉，激發(fā)了持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師也減少了焦慮帶來的心理能量的耗損，增強了職業(yè)幸福感和成就感。

之后筆者又在《政治觀教育》《馬克思主義思想政治教育經(jīng)典著作選讀》等課程中相繼進行了教學(xué)試點，結(jié)果很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果很好，這種教學(xué)方法拓展了學(xué)生參與的深度和廣度，促使他們自己想辦法，積極思考，有效地改變了傳統(tǒng)課堂被動地跟著老師走、單向灌輸?shù)摹敖獭獙W(xué)”狀態(tài)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，降低了教師機械性、低層次的教學(xué)負擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培育。

四、“對分課堂”向高校思政課推廣的價值

“對分課堂”融合了講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點，將“對分課堂”的教學(xué)模式引入高校思政課教學(xué)，打破了以往的教學(xué)模式，增強了思政課的吸引力和感染力，培育了學(xué)生主動創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生成了課堂生活的主角，經(jīng)歷了“要我聽要我學(xué)”到“我要學(xué)我要悟”再到“我要講我要分享”的深刻轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的迅速提高，會“倒逼”教師提高自身素質(zhì)、提高教學(xué)水平，需要教師不斷學(xué)習(xí)，將最新、最前沿的知識理論體系展示給學(xué)生，不斷激勵學(xué)生向新的高峰探索，“對分課堂”促進了生生互動、師生互動交流，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升了教學(xué)效果的時效性。

“對分課堂”為高校思政課教學(xué)改革打開了一片新的天地，它注重教學(xué)流程的改革，不需要大量投入，是一種經(jīng)濟、實用的教學(xué)改革，但具體如何實施，還需要結(jié)合不同的課程具體設(shè)計和應(yīng)用。毫無疑問，它是高校思政課教學(xué)的新鮮血液，給高校教育者帶來了新的視野，有可能是一種適合中國國情的高校課堂教學(xué)模式，值得進一步嘗試和推廣。

大學(xué)生思想政治理論課不僅僅是一堂課、一場活動、一個口號，更希望通過“對分課堂”的教學(xué)模式實現(xiàn)學(xué)生與教師角色的換位，提升學(xué)生品質(zhì)，帶給學(xué)生持久的、循序漸進的知識與情感的雙重升華。

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