工學融合的“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式探討

戴華

摘 要： 高職生實訓階段進入職場后會有諸多不適應(yīng)及崗位實訓困難等現(xiàn)象。構(gòu)建工學融合的“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式，強化學生的“學生—員工雙重身份”和學校企業(yè)“雙主體育人”職責，實現(xiàn)工學“零距離”對接，達到學生的職業(yè)態(tài)度（認知）轉(zhuǎn)變、職業(yè)能力轉(zhuǎn)變和職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的目的。

關(guān)鍵詞： 四崗遞進 三個轉(zhuǎn)變 實訓模式

如何讓高職生所學的專業(yè)知識和技能與實習崗位更加匹配，使學生更有深度地獲得職業(yè)崗位體驗，成為高職院校一直試圖解決的問題。在工學實訓中，我們深深地體會到：高職生在正常情況下，通過“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式的培訓能夠達到此目的。

一、界定

所謂“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式，是指把學校和企業(yè)之間的各種教育教學要素和生產(chǎn)經(jīng)營要素有機結(jié)合，在雙方協(xié)調(diào)和共管的框架下，相互自覺作用、正確調(diào)節(jié)實訓資源和教學方法，攜手管控和規(guī)避實訓中出現(xiàn)的各種問題，使實訓計劃得以科學、合理、有效完成，其本質(zhì)就是重點把握工學融合的育人規(guī)律，合理利用施教資源，注重學生工匠技能的培養(yǎng)。

模式特征。該模式的特征就是從職業(yè)教育的角度培養(yǎng)技能型人才，遵循學生成長規(guī)律和職業(yè)能力，將職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，強化知行合一，培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)技能，將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位職責的教育內(nèi)容融入崗位實訓的全過程，提升實訓水平。

基本目的。其目的是在認真遴選好企業(yè)師傅和學校教師、設(shè)計好實訓計劃、組織好實訓內(nèi)容和過程的前提下，培養(yǎng)學生的崗位技能，讓學生學會獨立依靠自我專業(yè)知識和能力，完成崗位工作任務(wù)，實現(xiàn)學生的職業(yè)態(tài)度（認知）轉(zhuǎn)變、職業(yè)能力轉(zhuǎn)變和職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

二、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造、共享：“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式的基本理念

創(chuàng)造“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式理念，是促成校企合作、工學融合正?；⒖茖W化、可持續(xù)發(fā)展的基本要求。我們認為，“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式的理念就是“轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造、共享”工學融合的資源、過程、成果。怎樣理解、豐富“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式的“轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造、共享”理念，是學校企業(yè)雙方值得共同深度思考的問題。

轉(zhuǎn)化。校企雙方需要認真思考“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式合作的整體布局，實施協(xié)同規(guī)劃、協(xié)同設(shè)計、協(xié)同執(zhí)行。雙方需要互通有無，利用和轉(zhuǎn)化施教資源要素，攜手創(chuàng)造利益共同體，實現(xiàn)工學資源要素的共同認可和互相轉(zhuǎn)化。一方面一定要把教育要素、創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)要素、現(xiàn)實的生產(chǎn)力和創(chuàng)新力、競爭力，另一方面要把企業(yè)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)要素、創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為學生實訓的教育要素、教育場景和教育資源，真正形成工學融合的產(chǎn)教要素雙向轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)成果共享。

創(chuàng)造。校企雙方需要溝通、協(xié)商，統(tǒng)一思路，創(chuàng)造出“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式的實效利益。要達到這個效果，一是校企雙方需要相互信任，尊重各方利益訴求，尋找利益共同點，以雙方的利益需求有機對接，促成資源轉(zhuǎn)化、思想交換和利益共享的局面。二是雙方共同完善合作機制的頂層設(shè)計，搭建人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合平臺，形成建立在利益共同體上的各方之間的長效合作機制。三是雙方共同創(chuàng)造工學融合的利益共同體，不僅讓其合作形式不斷創(chuàng)新，還要實現(xiàn)“工學”與“生產(chǎn)”形態(tài)的重構(gòu)和內(nèi)涵的提升。

共享。校企雙方要調(diào)動各自參與“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式的積極性，遵循職業(yè)教育的教學規(guī)律、合作企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律、雙方培養(yǎng)出的人才和生產(chǎn)出產(chǎn)品的市場需求規(guī)律，促進工學融合形成一個生機勃勃、和諧互助、融合發(fā)展的大格局，實現(xiàn)學校企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)全過程，共享專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接帶來的效益，共享雙方培養(yǎng)出的人才和生產(chǎn)出的產(chǎn)品等成果。

三、融入、融通、融合：“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式的關(guān)鍵路徑

融入。所謂融入，就是“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”模式需要校企的精準對接，專業(yè)知識技能與崗位生產(chǎn)實際相融合。學校要敢于突破和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改變封閉辦學、自我循環(huán)的局面，精準對接企業(yè)需求和社會需求，力保三個融入：一是走進企業(yè)現(xiàn)場，融入一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)；二是摸清和弄懂產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能，融入產(chǎn)品的技術(shù)開發(fā)領(lǐng)域；三是實現(xiàn)學校職業(yè)教育的職業(yè)化、信息化、智能化，培養(yǎng)學生完備的職業(yè)素養(yǎng)和工匠能力，融入企業(yè)的未來發(fā)展行列。

融通。學校要將人才培養(yǎng)的核心使命——“四崗遞進”的職能之間實現(xiàn)連接、集成并形成協(xié)同效應(yīng)，在與企業(yè)合作時，在崗位上，在工作現(xiàn)場打通技能操作、職業(yè)素養(yǎng)體驗、產(chǎn)教質(zhì)量優(yōu)越、學生勝任工作和生產(chǎn)產(chǎn)品合格等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實現(xiàn)工學“點”上的鏈接和貫通，在與企業(yè)生產(chǎn)崗位的協(xié)同點之間形成鏈條，使學生崗位實訓與企業(yè)生產(chǎn)融通，同步提升。

融合。“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式在融入、融通的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)更大、更深的交集融合，從“我邀請你、你協(xié)同我”到“你中有我、我中有你”，經(jīng)過融入、融通、融合等路徑，變成“你就是我、我就是你”，使學校和企業(yè)實現(xiàn)合二為一、互助互利、融為一體，呈現(xiàn)出校企合作、工學融合雙方的各種資源要素互相轉(zhuǎn)化、互相支撐，形成一個良性互動、人才培養(yǎng)與生產(chǎn)經(jīng)營雙贏的全新合作體系。

四、識崗、熟崗、助崗、頂崗：“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式的主題內(nèi)涵？

“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式是以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，構(gòu)建識崗（認知實訓）、熟崗（專業(yè)實訓）、助崗（綜合實訓）、頂崗（頂崗實訓）等模式，使實訓模塊化、項目化，實訓資源信息化、實體化。

識崗。行業(yè)性職業(yè)院校與企業(yè)有著天然聯(lián)系，開展工學融合有天然優(yōu)勢。“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式促成學生兼具學生和學徒“雙重”身份。學生在實訓中要盡快適應(yīng)企業(yè)氛圍，迅速熟悉環(huán)境，識別各項規(guī)章制度，主動向企業(yè)師傅、專家請教和學習，掌握相關(guān)的工作內(nèi)容，工作流程、工作方法。學生通過“識崗”環(huán)節(jié)，充分了解生產(chǎn)一線工作流程，了解與專業(yè)相對應(yīng)的技術(shù)崗位要求，在此基礎(chǔ)上進一步了解企業(yè)的背景、企業(yè)文化。

熟崗。首先，學生必須熟悉實訓內(nèi)容與崗位實習要點，熟悉崗位技術(shù)的層次和規(guī)格要求，并能按照技術(shù)規(guī)定操作有關(guān)設(shè)備。第二，熟悉與崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)和技能，熟悉崗位環(huán)境，熟悉各種規(guī)章制度并嚴格遵守。第三，要以最快的速度熟悉崗位工作流程，滿懷熱情地投入到新的工作當中。第四，熟崗過程中，加強溝通，確保與師傅之間和諧相處。加強與其他員工的團結(jié)協(xié)作，盡快更好地融入企業(yè)團隊。盡快得到企業(yè)師傅的認可，體現(xiàn)出專業(yè)性與敬業(yè)精神。

助崗。助崗環(huán)境要求，校企雙方積極促進和加強學生的管理，崗位實地練兵，掌握扎實技能。助崗可以用“熱、穩(wěn)、實、活”四個字來概括。“熱”指學生關(guān)注和熱衷實訓項目，跟定有實力、有威望、技能突出、有知名度的師傅學習；“穩(wěn)”即解決“學生愿意當學徒”的內(nèi)因，進而提高學生的外在發(fā)展力；“實”指師傅和學生實實在在的和諧融合，保障實訓工作推進，發(fā)揮最大的工學合力；“活”即學生為崗位工作增添“勞動活力”，同時固化了自我職業(yè)能力。

頂崗。學生通過識崗、熟崗、助崗等環(huán)節(jié)，應(yīng)該能夠運用所學專業(yè)的知識技能及親力親為的崗位實訓，獨立完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，勝任頂崗職責。通過頂崗工作，學生進一步獲得職業(yè)感性認識，掌握一定的操作技能，間接或直接學習企業(yè)管理，形成正確的勞動態(tài)度。通過頂崗工作，學生能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)知識和技能與生產(chǎn)實際相結(jié)合，實現(xiàn)在實訓中專業(yè)知識技能與崗位的零距離接觸，使學生快速樹立起職業(yè)理想，形成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高職業(yè)能力質(zhì)量。

五、學生實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式的核心目的

1.職業(yè)態(tài)度（認知）轉(zhuǎn)變。

學生通過“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式平臺，到職崗親自體驗工作，通過對職業(yè)的認知，轉(zhuǎn)變學生的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度轉(zhuǎn)變是學生對職業(yè)要素（如人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著學生的主觀評價及由此產(chǎn)生的行為傾向性。其結(jié)構(gòu)特征：一是認知成分。認知因素是指學生對將要從事的職業(yè)帶有評價意義的敘述。敘述的內(nèi)容包括學生對其的認識、理解、相信、懷疑和贊成等。二是情感成分。情感因素是指學生對將要從事的職業(yè)的情感體驗，如尊敬與蔑視，同情與冷漠，喜歡與厭惡等。三是行為意向成分。意向因素是指高素質(zhì)對將要從事的職業(yè)的反應(yīng)傾向或行為的準備狀態(tài)，也就是學生準備對將要從事的職業(yè)做出何種反映。

2.職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。

在“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓中，學生的職業(yè)能力轉(zhuǎn)變主要是通過學習和實際操作、應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)知識和技能反復實訓、模仿真實的職業(yè)行為方式和語言符號而獲得的。學生的能力轉(zhuǎn)變包括工作方式、方法，以及對勞動生產(chǎn)工具認識及其使用和勞動材料認識的轉(zhuǎn)變，包括對職業(yè)崗位、機器設(shè)備、環(huán)境條件的認知能力轉(zhuǎn)變。一般說，學生在實訓中主動適應(yīng)實訓工作環(huán)境、正確評價自我、自我調(diào)節(jié)心態(tài)、迅速轉(zhuǎn)變角色，達到準確定位就業(yè)角色的概念判斷能力水平。

3.職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式主要功能之一是促進學生的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。所謂高職生的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變：一是通過“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”模式的實訓，能夠積極樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，積極轉(zhuǎn)變專業(yè)學習態(tài)度，積極主動掌握專業(yè)理論知識和應(yīng)用技術(shù)；二是通過該模式的實訓，能夠客觀把握自我，正確對待就業(yè)創(chuàng)業(yè)，重視就業(yè)信息，主動了解社會、了解市場人才需求；三是積極主動擇業(yè)和適應(yīng)社會，實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)變；四是積極提高職場表達能力、與人溝通和合作共事的能力，以備畢業(yè)后走進社會使用；五是積極主動凝練應(yīng)用實務(wù)的職業(yè)能力，以應(yīng)對未來新的工作崗位的聘用和接納。

六、再思考

“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式在實踐中已呈現(xiàn)出合理性和可行性，但問題還是存在的，不時發(fā)生的頻率很高，需要校企雙方合力應(yīng)對，整理和厘清該實訓模式的優(yōu)勢和不足，從思想認識上高度重視，加強管理，完善和創(chuàng)新制度機制，規(guī)避安全風險，確保學生在實訓中識崗明真情、熟崗懂規(guī)矩、助崗顯技能、頂崗出績效。

1.深度認識和提高校企雙方的管理職責。

校企雙方一定要在“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式框架下，整體協(xié)調(diào)，宏觀調(diào)控，簽訂學生技能實訓協(xié)議，制定和落實實習大綱、實習計劃。學校加強與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)與溝通，收集學生實訓過程中的反饋信息。企業(yè)確保專家、技術(shù)人員和師傅傳授技能到位，從基本知識和技能抓起，言傳身教，從幫思想、帶作風入手，把優(yōu)良作風、職業(yè)道德、安全生產(chǎn)經(jīng)驗傳給學生。校方教師與企業(yè)師傅需要協(xié)商，根據(jù)學生所掌握的專業(yè)和技能特點，對學生進行綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等指導。校企雙方要緊密合作，嚴謹技能傳授作風，對學生嚴格要求，嚴格管理。企業(yè)專家、技術(shù)人員和師傅一定要胸懷寬廣，真心待徒，切實把一技之長傳授給學生。

2.切入實際，不斷完善和創(chuàng)新管理制度。

為確?！八膷忂f進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式切入實際，校企雙方要不斷完善和創(chuàng)新管理制度。為保障學生人身安全，圓滿完成實訓任務(wù)，要求學生在實訓期間必須嚴格遵守企業(yè)規(guī)章制度：一是在企業(yè)實訓期間，學生要經(jīng)常與學校、指導教師保持聯(lián)系，保證向主管老師提供的聯(lián)系方式正確有效。二是要求學生按照公司的規(guī)章制度辦事，嚴格遵守車間內(nèi)安全管理制度，遵守操作規(guī)程。三是要求學生對崗位負責，服從安排，認真履行崗位職責，認真完成好工作任務(wù)。四是要求學生在實訓期間做到嘴勤、手勤、腿勤，多與指導師傅溝通，虛心向指導師傅請教，一絲不茍，不懂就問，弄懂、弄通、弄精真知識、真技能。

3.機制完善創(chuàng)新，確保實踐教學模式健康發(fā)展。

“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式的運行過程的層次、規(guī)格和質(zhì)量關(guān)鍵取決于校企雙方的教師和技師師傅的對接、教材和設(shè)備對接、資源供需轉(zhuǎn)化，更在于校企的資源、平臺與機制等要素的規(guī)范化、合理化、機制化。校企雙方要深入研究“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式的內(nèi)涵、框架結(jié)構(gòu)及制度機制。我們認為，該模式的核心機制是由企業(yè)制度內(nèi)化而來的，該模式的運作方法和發(fā)展路徑是符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律的。校企雙方要認真研究該模式的實訓方法路徑是否符合職業(yè)教育教學的客觀規(guī)律，這是“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓模式能否實現(xiàn)可持續(xù)的關(guān)鍵。此外，校企雙方一定要把該實訓模式的制度內(nèi)化為正常的“四崗遞進、三個轉(zhuǎn)變”實訓機制，確保人才培養(yǎng)和生產(chǎn)經(jīng)營雙向健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]付強，沈文娟.關(guān)于“工學融合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵和意義的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（12）.

[2]陳小剛，馮學敏，向波.基于四崗遞進的高職汽車營銷專業(yè)校外實踐教學模式研究[J].亞太教育，2015（10）.

[3]沈秀東.淺談高職畢業(yè)生從學校人到職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變[J].遼寧師專學報（社會科學版），2017（1）.