童趣美術(shù)

鄭明娜

摘 要：心理學研究表明，小學生如果沒有強烈的求知欲，就不會產(chǎn)生參與的意識。同時，興趣是推動學生主動參與學習的動力，是思維活動的起點，是一種帶著濃厚情緒色彩的意向活動。所以，作為美術(shù)教師，我們必須認真探究學生的心理特點，結(jié)合教材，采用不同教學方式，激發(fā)他們學習的欲望，培養(yǎng)他們的學習興趣，以學習者的角色去“讀懂”學生，并且在教學過程中要讓課堂充滿童趣，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：小學；童趣；美術(shù)；興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）27-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.093

一、“童趣美術(shù)”的詮釋和思考

何為“童趣”？在漢語字典中童趣指兒童的感情和興趣。童趣美術(shù)中的趣，不單是指教學內(nèi)容、教學手段的趣味，還是以兒童為中心，把兒童的需要化為教學的需求，還原兒童的語言、情感、體驗等，是一種符合兒童的情趣、興致，能引起兒童情感共鳴，引發(fā)快樂體驗的美術(shù)教學。美術(shù)課堂教學的目的并不是要把每個學生都培養(yǎng)成畫家或?qū)I(yè)人才，除了知識技能的教學外，更重要的是培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣。童年的美術(shù)課應該是五彩斑斕的，它瑰麗、神奇、富于想象力、能帶領(lǐng)學生走進一個充滿無限遐想的空間。童趣美術(shù)，讓學生喜歡上課堂。

二、“童趣美術(shù)”的實踐與反思

（一）挖掘教材童趣內(nèi)容，整合教學，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生快樂學習

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣?！币箤W生喜歡學習，愛上我們的課堂，教師要認真分析教材，充分發(fā)掘教材的美術(shù)興趣因素，設(shè)計好教學程序，為興趣教學服務(wù)。據(jù)專家調(diào)查，我們對外界的感知70%是來自于視覺感受，尤其色彩鮮明、形象生動的圖片能引起學生的興趣。當前，現(xiàn)代教育媒體靈活、直觀、生動而高效，打破了傳統(tǒng)美術(shù)課——“一張紙一支筆”枯燥單調(diào)的教學方式。它可以把書本的平面信息通過有聲有色的視聽手段呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生獲得一種如見其人、如臨其境的感受，極大激發(fā)了學生的學習積極性。

創(chuàng)設(shè)情境，美妙的范畫、范作也是不可缺的一種手段。教師優(yōu)美、直觀的范畫，會讓學生崇拜不已，不僅對愉快教學起著催化作用，而且成功解決教學重難點。在教學《乘風破浪》時，為了讓學生了解船的發(fā)展史，我在輕音樂背景播放中，一邊講述船的故事，一邊快速地在黑板上畫下獨木舟、漁船、帆船、蒸汽船、輪船等，學生不禁拍手叫好。之后，我讓學生提出設(shè)想：今天讓我們坐著“未來之船”去探險，你想在船上添加什么設(shè)備，或在哪些方面進行改造？學生興致高漲，大膽地在范畫上進行船“改造”，設(shè)計了很多高科技的船。

（二）采取多種教學方式，激發(fā)童趣，調(diào)動情緒，讓學生主動學習

通過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)85%的學生都喜歡游戲化的學習方式。玩是每個學生的天性，如果美術(shù)教師能巧妙地把最快樂的事和學習聯(lián)合起來，讓學生在輕松愉快地玩中學，變被動為主動，何樂而不為呢？教師應該面向全體，注重以愉悅的方式讓每個學生自主地參與到美術(shù)教學的每一環(huán)節(jié)，從中體驗創(chuàng)作的樂趣，引領(lǐng)學生進入美的世界。

這里我將教學方式做了一些搜集和整理。

1.猜謎引趣式。把教材內(nèi)容編成謎語，讓學生用猜謎的方式導入所學知識，調(diào)動其積極性。有時用猜謎設(shè)置懸念，通過分析綜合，培養(yǎng)其思維能力。

例如，在教學《線描外形》時，師出示一個實物的外形：小區(qū)里兩戶人家分別掉了東西，奇怪的是掉的東西都留有這樣的影子……猜這是什么東西的影子呢？生：插著兩根針的毛線團；生：燒烤架；生：擺著一雙筷子的碗……師出示實物，指出：這些東西不同，但外輪廓（即外形）卻完全相同。

2.游戲模擬式。根據(jù)教材的內(nèi)容，讓學生通過表演，形象化的感染，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，既能加深學生對教材的理解，又符合兒童愛玩好動的心理特征。

例如，在教學《螞蟻搬家》時，師拿出一個大布袋：“轟隆隆，咔嚓嚓就要下雨啦，小螞蟻怎么搬家呢？”學生帶上螞蟻頭飾，采取不同的動作搬運大布袋，模仿螞蟻搬家。師再出示一塊巨型大餅干，“這么大的餅干，小螞蟻搬不動，怎么辦呢？”學生們一擁而上一起抬，“嗨喲嗨喲搬回家”。

在有趣的模擬中，學生掌握了螞蟻不同動態(tài)的畫法，也體會不同情景下畫面的表現(xiàn)。

3.故事描繪式。根據(jù)兒童富于幻想、喜好新奇，教師可以借助故事的渲染，讓學生聽故事、講故事、編故事，把自己的想法大膽地用童畫形式表現(xiàn)出來，讓學生輕松、有趣地學習。

例如，在教學《頂天立地》時，師：天空陰沉沉地下著雨，一個叫友友的小朋友，急匆匆地走在路上，突然一頭巨大的張牙舞爪的怪獸出現(xiàn)了，它太餓了，露出了尖尖的牙齒，想把小友友吃掉。聰明的小友友突然想起媽媽教他的兩個魔法，拍三下手能讓自己的身體變得很大很大，大到天上去，跺三下腳則可以讓他變得比蝸牛還小，要打敗怪獸，用哪個比較好？那好，那和老師拍三下手，讓友友變大吧。一、二、三，變！哇，友友都頂?shù)教焐先チ恕Ｋp輕地一揮手，就把怪獸打回原樣了。我們今天就來畫像友友這樣頂天立地的人吧。

4.音樂渲染式音樂。低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，課堂上響起節(jié)奏適當?shù)囊魳?，無疑會提高教學的效果。音樂能陶冶人的情操，而且還具有啟迪人的智慧、促進智力發(fā)展的特殊功能。

例如，在教學水墨畫相關(guān)內(nèi)容時，教師在學生賞析優(yōu)秀范作時，可以伴以錚錚古琴、淙淙流水，鳥雀鳴啼之聲。這樣使得欣賞不再是那么單調(diào)與枯燥，它融音樂等藝術(shù)之中，提升了美術(shù)課的魅力。

（三）給學生展示的平臺，童心實踐，愉快合作，讓學生創(chuàng)造美好

美術(shù)教育，是通過造型活動使學生認識自我（自身）、發(fā)揮每個學生潛在能量、釋放多種可能性，從而得到全面發(fā)展的主體實踐活動。美術(shù)教學的訣竅在于引發(fā)學生自認生發(fā)的感知。因此，美術(shù)教師要給學生足夠展示的平臺，讓學生用“童心”認識美術(shù)，用兒童的“美術(shù)語言”去描繪，站在學生的視角進行“自我”表現(xiàn)，開發(fā)學生豐富的想象力，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作技能。

一堆沙子、一團黏土看似平淡無奇，但學生卻能聚精會神地玩上半天而戀戀不舍。這是因為沙子和黏土看似簡單，但讓學生很放松，他們一起玩，一起合作，可以體驗到自由創(chuàng)作的極大樂趣：可以堆、可以挖、可以捏成小人，也可以壓成肉餅……在合作中，學生能夠解決困難，在自然寬松的氛圍下，放松的心情，快樂地隨著靈感綻放自己的作品。

教師不應以成人的標準去要求和衡量學生的作品。我們能做的是，給他們提供一塊大展臺，使他們的作品得以呈現(xiàn)。美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！彼?，教師在學生完成作業(yè)之后要給予一定的肯定和表揚。

例如，《有趣的圖形》這節(jié)美術(shù)課是讓學生學習用線條概括事物的畫法。教授時，我就稱學生為大師，讓學生知道連畫壇巨匠畢加索都說要向?qū)W生們那樣畫畫呢！在學生們自信滿滿下，我提出分工合作當堂課辦一個“童心童畫”畫展。學生十分興奮，出色又快速地畫出了一幅幅有趣的圖形，看到高效辦出美美的畫展時，他們不禁為自己鼓起了掌。

（四）建立多元評價體系，激勵學生，呵護童心，讓學生勇于創(chuàng)新

希臘著名哲學家蘇格拉底有句名言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰！”相比與其他學科來說，美術(shù)更注重獨創(chuàng)性。不同的人在接受同樣的外部信息時，會有不同的內(nèi)心體驗和解決策略。

例如，在教學《滅火英雄》時，有個學生設(shè)計了一種多個機械手的消防車：有抬重物的機械手、有長長的噴水機械手，有高高的云梯機械手，有傳送隔熱衣的機械手，車內(nèi)有氧氣倉、醫(yī)療室、工具倉、休息室、水庫等。這種創(chuàng)新增強了學生的自信心，使他們能更加積極主動地學習創(chuàng)作。

在學生的作業(yè)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們概念化造型的現(xiàn)象，比如：房子是三角形的屋頂和方形的墻壁組合而成，樹是一根線和一個圓的組合……沒有觀察，沒有思考，機械重復地畫著大人給予的“結(jié)果”，這樣的畫有什么意義呢？其實學生觀察到的世界與成人有許多的差異。美術(shù)教師應持著一顆“童心”，要充分肯定他們充滿激情，富有想象力的作品，鼓勵他們大膽自由地表現(xiàn)自己的體會、感受和認識。

作為美術(shù)教師，我們只有了解了學生的心理活動，才會有通向?qū)W生心靈的“通行證”，和學生一起享受充滿童趣的課堂教學，把課堂還給學生，把快樂還給學生。

參考文獻：

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