淺論商科類專業(yè)“四輪驅(qū)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

蘇飛

摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域中的響應(yīng)，是指引當(dāng)代教育的新理念，必將帶來教育模式的變革，尤其是地方應(yīng)用型院校應(yīng)抓住機遇，轉(zhuǎn)型發(fā)展。構(gòu)建“課堂—項目—競賽—實戰(zhàn)”四輪驅(qū)動的商科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐—成果孵化”四個方面切實融入專業(yè)培養(yǎng)的全過程，提高商科類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。

關(guān)鍵詞： 四輪驅(qū)動 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教育體系

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)步入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，李克強總理在2015年《政府工作報告》提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，明確提出我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式迫切要求從“資源驅(qū)動”向“創(chuàng)新驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，這一經(jīng)濟(jì)刺激方式使高等院校面臨著較大的挑戰(zhàn)，不僅表現(xiàn)在學(xué)校層次，而且表現(xiàn)在專業(yè)上。商科類專業(yè)具有明顯的面向市場這一特點，專業(yè)知識應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革多從商科類專業(yè)開始，其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較快的學(xué)科領(lǐng)域。對該專業(yè)來說，應(yīng)很好地思考一個問題：應(yīng)該以怎樣的創(chuàng)新性教育模式更好地促進(jìn)商科類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，以便為畢業(yè)生提供更好的專業(yè)發(fā)展技能，適應(yīng)不斷變化的市場需求。

創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展給大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶來挑戰(zhàn)和機遇，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下大學(xué)生就業(yè)工作的必然選擇，這要求大學(xué)生不僅掌握一定的專業(yè)知識，更具有創(chuàng)新意識和能力。國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐更多地集中在學(xué)生和教師能力培養(yǎng)，課程體系建設(shè)，對策、路徑或途徑的選擇，教育實踐，人才培養(yǎng)模式，評價指標(biāo)體系等各方面，從學(xué)者研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施來看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最核心的是教育體系建設(shè)，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個專業(yè)教育體系中?；谝陨媳尘埃瑯?gòu)建“課堂—項目—競賽—實踐”四個層次遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強商科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效，是地方應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)面臨的一項迫切任務(wù)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

（一）國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施開始于20世紀(jì)末，1998年，清華大學(xué)舉辦首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”拉開了我國創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，教育部在2002年確定9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點單位，隨后創(chuàng)業(yè)教育在其他高校展開；2010年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中首次明確提出在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育和專業(yè)教育有機結(jié)合起來。2012年教育部開始實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，提供了增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑；2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出從2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；2015年底安徽省人民政府辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。2017年1月和8月教育部辦公廳相繼公布兩批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單，共200所，高校進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，教育能力不斷強化?？傮w來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，目前仍處于教育的初步發(fā)展階段，在國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視和大學(xué)生就業(yè)的必然選擇下，應(yīng)用型地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實踐需要轉(zhuǎn)型發(fā)展，呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢。

（二）商科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在商學(xué)院比較成熟，已經(jīng)形成了一套相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。我國商科類專業(yè)從培養(yǎng)方案、素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、校企合作等不同方面展開了積極探索與實踐，形成了一定的特色和模式。如浙江大學(xué)是國內(nèi)率先開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校之一，由管理學(xué)院—百森商學(xué)院—里昂商學(xué)院聯(lián)合發(fā)起“全球創(chuàng)業(yè)管理GEP項目”旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)研究和實踐領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)人才；上海交大創(chuàng)辦的“中國MBA創(chuàng)業(yè)大賽”現(xiàn)已成為面向港、澳、臺和中國大陸地區(qū)商學(xué)院MBA學(xué)生的全國性著名創(chuàng)業(yè)賽事；中歐國際工商學(xué)院創(chuàng)辦“新生代創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖成長營”，力邀中國頂級企業(yè)家及資深投資人走進(jìn)課堂聯(lián)袂授課；東北大學(xué)工商管理學(xué)院構(gòu)建了集“創(chuàng)意培養(yǎng)—創(chuàng)新實踐—創(chuàng)業(yè)教育與孵化”于一體的“三創(chuàng)融合”的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)；上海財經(jīng)大學(xué)的“明靜計劃”采取“企業(yè)家導(dǎo)師發(fā)布需求課題+學(xué)生完成課題+教師指導(dǎo)課題”的新型教學(xué)模式，并提供初創(chuàng)企業(yè)資金扶持和企業(yè)家的輔導(dǎo)；北京工商大學(xué)、天津財經(jīng)大學(xué)和河北大學(xué)聯(lián)合成立京津冀高校商科類協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，聯(lián)合組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。安徽省內(nèi)有安徽財經(jīng)大學(xué)構(gòu)建六位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；合肥學(xué)院推出了經(jīng)管類跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“理論教育、實踐教育、實訓(xùn)孵化”三大模塊的工作模式。圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)、學(xué)科競賽、項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的某一或幾個方面突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，但由于起步較晚，還未形成典型的可以成功推廣的模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求正在成長之中。

二、“四輪驅(qū)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵和聯(lián)系

（一）“四輪驅(qū)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)涵

本著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐—成果孵化”四者循序漸進(jìn)的理念，四輪驅(qū)動指的是“課堂—項目—競賽—實戰(zhàn)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)，通過必修課或選修課的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機、興趣、情感和意志，為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。另外包括專業(yè)知識，兩者要相互融合及提升。項目指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實訓(xùn)訓(xùn)練項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和專業(yè)老師部分項目，即與專業(yè)實訓(xùn)、實踐教學(xué)和課題研究結(jié)合起來。競賽指學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，是在結(jié)合課堂教學(xué)和實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。實戰(zhàn)是指項目與競賽成果孵化，通過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基地，結(jié)合政策、資金和技術(shù)等方面的支持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和比賽進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化，以成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)。

（二）“四輪驅(qū)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的聯(lián)系

基于“增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力展現(xiàn)、項目和競賽成果孵化”的理念，構(gòu)建“課堂—項目—競賽—實踐”四輪驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，四者的作用不同，缺一不可。課堂教學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，項目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的載體，競賽是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要方法，實踐（成果轉(zhuǎn)化）是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目標(biāo)，這四者是層層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，相互促進(jìn)和融合，是逐漸提升的過程，也是專業(yè)教育的提升，四者關(guān)系見圖1。

貫徹必將帶來教育模式的變革。

四個層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾對象數(shù)量和層次不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)受眾是所有大學(xué)生，從大一就開始培養(yǎng)，項目和競賽受眾是小部分學(xué)生，一般對象是大二、大三，通過自身和課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更少部分學(xué)生通過競賽的形式展現(xiàn)出來，競賽、項目成果轉(zhuǎn)化的學(xué)生人數(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中處于金字塔的頂端，在學(xué)生中占比較少，其相應(yīng)受眾層次見圖2。

三、“四輪驅(qū)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）課堂教學(xué)體系

課堂教學(xué)體系主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程和專業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學(xué)生，具有普及性，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。主要是開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這一階段需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)商科類專業(yè)應(yīng)用型人才的基本途徑，納入專業(yè)教育體系中，從學(xué)者研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施來看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最核心的是課程體系建設(shè)，而課堂教學(xué)是核心和基礎(chǔ)。師資力量起到關(guān)鍵作用，校內(nèi)老師可以通過參加培訓(xùn)，進(jìn)修或者到企事業(yè)掛職學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力；學(xué)校可以邀請專業(yè)人士、創(chuàng)業(yè)成功校友等為學(xué)生講課或講座。這樣專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)才更有實效。

（二）項目實踐體系

項目實踐體系包括專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和教師教科研項目。目前池州學(xué)院商學(xué)院建立了市場營銷、會計、ERP、企業(yè)運營管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等七個專業(yè)實驗室和一個項目策劃工作室，具有較深厚的項目實踐教學(xué)基礎(chǔ)。實訓(xùn)設(shè)置不同類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如企業(yè)運營管理實訓(xùn)、電子商務(wù)綜合實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)營銷實訓(xùn)、市場營銷綜合實訓(xùn)、ERP沙盤模擬綜合實訓(xùn)等，在實訓(xùn)中模擬市場主體，仿真市場行為，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中扮演企業(yè)的角色，進(jìn)行市場運營、管理運營等實訓(xùn)。加大設(shè)計性、綜合性實訓(xùn)項目比例，加強與實習(xí)實訓(xùn)基地的合作，結(jié)合商科類專業(yè)教育具有明顯的面向市場這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)策劃與實戰(zhàn)等實踐課程，升華和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)層次。依托項目策劃工作室，提前謀劃、提煉方向，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與到老師的教科研項目中，讓學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者的身份逐漸演變?yōu)閯?chuàng)意或想法的提出者、項目的策劃者和研發(fā)者，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的創(chuàng)造力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）學(xué)科競賽展示

學(xué)科競賽是把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很好展現(xiàn)出來的有效途徑，參加學(xué)科競賽不僅要鞏固學(xué)到的理論知識，而且要針對競賽涉及的領(lǐng)域進(jìn)行補充和拓展學(xué)習(xí)；然后整合自己的競賽主題，把新的知識體系應(yīng)用到實踐中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最后通過競賽現(xiàn)場表現(xiàn)出來。商科類專業(yè)競賽有“挑戰(zhàn)杯”大賽、全國網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、全國大學(xué)生國際貿(mào)易綜合技能大賽、全國大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營大賽、全國網(wǎng)上零售技能競賽、“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競賽等，近兩年獲得國家“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽一、二等獎2項，安徽省大學(xué)生學(xué)科和技能競賽A、B類中獲獎項目達(dá)16項，獲得優(yōu)秀組織獎兩次。目前，商學(xué)院學(xué)生在國家級、省部級學(xué)科競賽中獲獎總數(shù)近40項，在學(xué)校各學(xué)院中位于前列，這些成績的取得和商學(xué)院為學(xué)科競賽搭建的培養(yǎng)平臺有密切的聯(lián)系，學(xué)科競賽在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面均起到積極的作用。商學(xué)院依托項目策劃工作室，加大商學(xué)院在競賽整體氛圍的營造力度，在進(jìn)行學(xué)科競賽組織、指導(dǎo)、培訓(xùn)等方面進(jìn)一步保障競賽的效果。

（四）項目和競賽成果轉(zhuǎn)化

影響大學(xué)生參與大創(chuàng)項目和學(xué)科競賽的因素主要有社會氛圍、項目和競賽成果轉(zhuǎn)化、項目和競賽吸引力、學(xué)校學(xué)院支持、自我成長需求等[1]。對商學(xué)院來說可以獲得啟示：①學(xué)校要有更貼近市場的孵化園地，提供資源和技術(shù)支持；②注重學(xué)校整體創(chuàng)業(yè)氛圍的營造；③對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)業(yè)項目和競賽獲獎項更多的支持和幫助成果推廣。尤其要更加重視項目和競賽后續(xù)對學(xué)生成果推廣，轉(zhuǎn)化為經(jīng)營項目。哈佛大學(xué)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮能力的20%—30%，而當(dāng)受到激勵時，其能力可發(fā)揮至80%—90%[2]；商學(xué)院應(yīng)更多地重視對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵和支持，以激發(fā)商科類學(xué)生成果孵化的個人內(nèi)驅(qū)力，提高成果孵化的成功率。對于創(chuàng)業(yè)教育，拉勾網(wǎng)、3W基金聯(lián)合創(chuàng)始人鮑艾樂認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)這個事是干出來的，不是教出來的”，商科類專業(yè)相對其他專業(yè)有更多的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢和機會，實干才是創(chuàng)業(yè)教育的最好結(jié)果。如開設(shè)淘寶店，成立電子商務(wù)公司、網(wǎng)站策劃公司、銷售網(wǎng)站建設(shè)等不同的成果孵化形式。

四、結(jié)語

四輪驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，依托校內(nèi)外資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)商科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，創(chuàng)建了“課堂教學(xué)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)”→“各類項目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”→“學(xué)科競賽+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力展示”→“成果孵化+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”這樣層層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有明顯的商科類專業(yè)特點。該體系將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將理論和實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等有機結(jié)合，通過多方式、多課程相互交叉滲透、循序漸進(jìn)；結(jié)合各類項目和學(xué)科競賽，構(gòu)建了比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，通過成果轉(zhuǎn)化以推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的成效，綜合形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境。

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