新概念下語文教學(xué)的提問藝術(shù)

余岱姣

摘 要：語文教學(xué)，教師要鉆研教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確有效地提問，發(fā)散學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。本文論述教師在課堂中的提問如何真正做到有效性、針對(duì)性，促使全體學(xué)生更有效地了解課文，學(xué)習(xí)語文要素。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；提問；誤區(qū)；方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）27-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.064

一、語文課堂教學(xué)提問的誤區(qū)

問題空洞浮于表面的誤區(qū)，讓學(xué)生不知所措。在課堂上對(duì)學(xué)生提問時(shí)，切忌問題抽象化、空洞化，學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”和“卡殼”的情景，學(xué)生沒有方向，茫然失措，這樣教師不但得不到自己想要的答案，還會(huì)在課堂中非常被動(dòng)。

課文學(xué)習(xí)不夠深入，讓學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)印象不深刻，體會(huì)不到作者想要表達(dá)的思想感情和寫文的用意。如果教師整堂課程中所提的問題非常淺顯簡(jiǎn)單，能讓學(xué)生不假思索地回答出來，那么老師就應(yīng)該反思自己是否有認(rèn)真鉆研教材。同時(shí)在課堂中與學(xué)生一問一答的方式，從表面上看課堂很熱鬧，學(xué)生貌似在思考，其實(shí)這樣的發(fā)問對(duì)學(xué)生完全沒有必要，反而不利于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，淺嘗輒止，無法真正地探究出文章的中心，長此以往，會(huì)阻礙學(xué)生的思維，讓他們的思維萎縮。

在教學(xué)時(shí)，學(xué)生思考問題的時(shí)間太短，教師剛提出問題后急于知道答案，立即點(diǎn)名讓學(xué)生起來回答，這樣在課堂中呈現(xiàn)出來的答案不夠全面，也不夠深入，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

二、語文課堂教學(xué)提問的方法

（一）課堂中的提問要有有效性

所以課堂上的問題就要做到“精問”。精心設(shè)計(jì)一些有價(jià)值、啟發(fā)性等的問題，擴(kuò)大思考范圍，指引學(xué)生思考的方向，提高思考層次。如何才能使提問精煉呢？這就要求教師在備課時(shí)要仔細(xì)研究每篇課文，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，通過這幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課堂提問，這樣才能在實(shí)踐中讓課堂提問更具有有效性，讓問題落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所得。

（二）教師設(shè)計(jì)課堂提問要能讓學(xué)生思維激發(fā)出來

首先提的問題要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平，有一定的梯度，提出“階梯式”或“分層式”不同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)。其次要有一定的深度，對(duì)于這樣的問題提出來時(shí)要有條理、清晰，同時(shí)還要結(jié)合課文具體的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生和老師之間有個(gè)思維碰撞，而不是單一的用對(duì)與錯(cuò)來回答的問題。問題要有一定深度，需要注意三點(diǎn)：一要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和問題；二要有創(chuàng)新，同時(shí)還要給學(xué)生提供展示自我發(fā)揮的空間，不要太單調(diào)死板；三要教學(xué)中的個(gè)別問題要有深度，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的問題少提，要經(jīng)過學(xué)生思考、討論后找到答案的問題多提。

（三）注意提問能激發(fā)學(xué)生和作者之間的情感共鳴

所謂情感共鳴，就是要深入地了解作者，懷著和作者同樣的感情來學(xué)習(xí)課文。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章作者表達(dá)的感情，把這種情感帶入到課文學(xué)習(xí)中，并融入教師的言語中，從而去感染學(xué)生。和學(xué)生之間形成一種情感的傳遞，在課堂上制造情感的氛圍。要想做好這一點(diǎn)對(duì)教師掌握教材的要求非常高，在平時(shí)的教學(xué)備課中，除了研究課文，還要去研讀許多名師的教學(xué)著作，了解作者寫作環(huán)境，從而達(dá)到對(duì)自己所教的教學(xué)內(nèi)容能了然于胸。小到一個(gè)字，一個(gè)詞語，一個(gè)句子的講解，教師都要努力去挖掘隱藏在它們當(dāng)中的情感因素和趣味因素。一定不可以三言兩語或輕描淡寫幾句話帶過。如：一個(gè)成語詞語，可以讓學(xué)生課前搜集，在課堂上通過講故事的形式，來吸引起學(xué)生的興趣，同時(shí)又能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這樣比在課堂上對(duì)學(xué)生空洞地解釋詞語，要有意思多了。

（四）提問的有效性是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本手段

對(duì)于問題要具有開放性，同時(shí)把握整體文本，讓學(xué)生思維有發(fā)散空間，擺脫在課堂上教師和學(xué)生之間簡(jiǎn)單的對(duì)話式問答。否則，會(huì)限制了學(xué)生的思維，無法激起思維碰撞后的火花，給教師和學(xué)生之間帶來溝通的阻礙，對(duì)于這樣的提問是低效甚至無效的。有效提問在學(xué)生那里的答案是空多元化的，同時(shí)打開了學(xué)生思維空間的大門，學(xué)生的見解會(huì)更好更新。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分

在課堂上好的教學(xué)的評(píng)價(jià)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)出學(xué)生的情感，還能激活課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)在的學(xué)生大多對(duì)已知的事物有了自己的見解和看法，也有表達(dá)自己想法的欲望。教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷地充實(shí)自己，完善自己。所以當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師可以讓學(xué)生就自己的答案進(jìn)行一次全面自我評(píng)價(jià)。然后在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生之間可以通過同桌互評(píng)、小組互評(píng)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的討論聲中，自我發(fā)現(xiàn)問題，改善問題，完善答案。如“剛才他答得怎樣？為什么？”“優(yōu)點(diǎn)在哪里？”“有沒有哪里需要修改或者補(bǔ)充的？”讓學(xué)生共同進(jìn)步。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題評(píng)價(jià)時(shí)，要先回答學(xué)生的問題答案是否正確，然后教師要完整地復(fù)述一遍答案，做出標(biāo)準(zhǔn)的示范，一定切記不能把學(xué)生的答案代替教師的答案，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有指引性，不完整的答案只會(huì)害了學(xué)生。

因此在課堂提問中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，讓整個(gè)課堂都活起來，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1.鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的創(chuàng)新意識(shí)，自己的思維方式。2.對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，以表揚(yáng)為主，讓他們樹立在課堂上的自信心。3.幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們制造機(jī)會(huì)來回答問題，提高他們的自信心。4.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)都進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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