例談探究學習與重要概念的對接策略

周琳娜

摘 要：2011版義務(wù)教育《生物學課程標準》的教學建議中指出教師應(yīng)組織和引導學生進行探究性學習，提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。同時又指出要關(guān)注重要概念的學習，在設(shè)計和組織教學活動時，應(yīng)注意圍繞著重要概念展開，并采取多種教學方式以促成學生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。綜合以上兩點教學建議，教師可以采取有效的教學方法讓學生在參與和實踐的探究學習過程中，更好地認識和理解生物學的重要概念，從而實現(xiàn)主動探究和重要概念傳遞的“對接”。

關(guān)鍵詞：探究學習；構(gòu)建概念；對接

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）27-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.031

教師在教學過程中要注重采取觀察、實驗、資料分析、模擬活動等多種探究形式引導學生進行高效學習，從而更好地認識和理解生物學的重要概念，實現(xiàn)主動探究和重要概念傳遞的“對接”。

一、以觀察生物學現(xiàn)象或事實為探究基礎(chǔ)，引導學生自主構(gòu)建概念

初中學生的思維活動處于直覺思維為主向抽象思維為主的轉(zhuǎn)化過程中，從觀察入手符合學生的認知規(guī)律，也有利于激發(fā)和維持學生學習生物學的興趣。生物學是一門自然科學，自然界中存在著繽紛復雜的生物現(xiàn)象或事實，觀察是進行生物研究的基本方法之一。引導學生對生命現(xiàn)象進行認真仔細的觀察，并在此基礎(chǔ)上進行分析與總結(jié)，讓學生在清晰認識生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，形成相關(guān)的生物學概念。在實際教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的觀察材料，如生物實物、標本、模型、切片、動畫、圖片等，并在觀察過程中注意引導，明確觀察的目的，掌握正確的觀察方法，讓學生在對生物現(xiàn)象在整體認識的基礎(chǔ)上形成相關(guān)概念。

例如，在視覺形成一節(jié)的教學中，認識眼球的結(jié)構(gòu)是學生概述視覺形成過程這一概念的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容可以引導學生依次觀察圖片——模型——人眼的順序來完成。首先學生以四人小組為單位，對照眼球的結(jié)構(gòu)圖片按照從外到內(nèi)、從前到后的順序認識眼球模型各部分的結(jié)構(gòu)名稱，形成對眼球結(jié)構(gòu)的立體感知。然后兩人小組互相對視，將觀察到的實物與模型和圖片中的結(jié)構(gòu)一一對應(yīng)，從而對人體的眼球結(jié)構(gòu)形成正確的認識。在此基礎(chǔ)上引導學生探究光線從外界進入眼球到視覺形成的全過程，學生在已有的觀察基礎(chǔ)上能夠自主構(gòu)建出視覺形成的過程，形成本節(jié)課所涉及的生物學概念。

二、依照科學探究的基本步驟進行科學、嚴謹?shù)膶嶒?，引導學生自主構(gòu)建概念

生物學是一門實驗性很強的學科，很多生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律都需要通過實驗去揭示。實驗過程中不僅可以讓學生獲得知識、掌握實驗技能，更主要的是學生通過體驗探究過程，領(lǐng)悟科學探究的基本方法和步驟，提高生物科學素養(yǎng)。因此在實驗的過程中不能僅僅滿足于學生對實驗現(xiàn)象的觀察，更應(yīng)注重學生在設(shè)計實驗和完成實驗的過程中邏輯思維能力和科學思維能力的培養(yǎng)，讓學生在親身體驗中感悟科學探究的全過程，逐步深入，層層遞進構(gòu)建相關(guān)概念。

例如在探究植物呼吸作用產(chǎn)物的實驗中，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境：有些人在臥室內(nèi)種植了很多綠色植物，認為可以美化環(huán)境、凈化空氣，你認為合理嗎？說出你的依據(jù)。由此引出植物呼吸作用，植物的呼吸作用能否產(chǎn)生二氧化碳呢？在此基礎(chǔ)上引導學生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗作出假設(shè)，并依據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗，在探究實驗的過程中提升學生的生物科學素養(yǎng)。

三、善于利用資料進行分析探究，引導學生自主構(gòu)建概念

學生對概念的獲得需要直接或間接的證據(jù)，對于一些不易獲得直接證據(jù)的概念而言，圖文資料是豐富、易得、形象的間接證據(jù)。教師可通過圖文資料，引導學生分析、討論、思考，幫助學生在已有概念基礎(chǔ)上進行探究，構(gòu)建相關(guān)的具體概念。

例如在神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式一節(jié)的教學中，反射弧的內(nèi)容比較抽象，學生不易理解。在教學中，可以引導學生在親身體驗膝跳反射的基礎(chǔ)上，分析課本中給出的圖文資料。這則圖文資料對膝跳反射的反射弧的五個組成部分及功能進行了詳細的介紹，并在圖中標注出了神經(jīng)沖動的傳導順序。在教學中可以引導學生回答以下四個問題。①試著總結(jié)出膝跳反射神經(jīng)沖動的傳導順序。②膝跳反射感受器的功能及位置？效應(yīng)器的功能及位置？③神經(jīng)沖動是通過什么結(jié)構(gòu)從感受器傳到神經(jīng)中樞？又通過什么結(jié)構(gòu)從神經(jīng)中樞傳到效應(yīng)器呢？④膝跳反射神經(jīng)中樞的功能是什么？它位于大腦還是脊髓？學生在自學、學生間互評、合作討論過程中探究了反射弧的組成，區(qū)分反射弧各部分結(jié)構(gòu)的功能、特點，在此基礎(chǔ)上引導學生由結(jié)構(gòu)圖抽象出反射弧的模式圖，構(gòu)建相關(guān)概念。

四、設(shè)計科學合理的模擬活動進行探究，引導學生自主構(gòu)建概念

新課標下教師要善于根據(jù)生物學科的特點和學生的認知特點創(chuàng)設(shè)一些具有教育性、可操作性、趣味性的活動，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生在活動中對教學內(nèi)容進行有效的探究學習?；顒舆^程中教師要注意引導學生進行積極有效的思考、交流、總結(jié)，既能培養(yǎng)學生的表達能力、合作能力，又能引導學生進行概括、提升，構(gòu)建相關(guān)的生物學概念。教學中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容采取不同的教學形式，如模擬游戲、角色扮演等。

例如在性別決定內(nèi)容的教學中，一對夫婦生男生女的概率如何，在知識聯(lián)系上屬于斷層，比較抽象，難以理解，個別學生可能會造成認知上的困難，這時帶領(lǐng)學生進行模擬探究游戲。把甲、乙兩個紙袋分別標明“母親”“父親”，用圍棋的白子代表X染色體，圍棋的黑子代表Y染色體。把20個白子放到標有“母親”的紙袋中，把10個黑子和10個白子放到標有“父親”的紙袋中。閉著眼睛從每個紙袋中隨機抓取一個圍棋，看兩個組合是黑、白圍棋組合，還是白、白圍棋組合，并進行記錄，然后把圍棋各放回原紙袋中，再重復多次。通過這種游戲形式來激發(fā)學生的學習熱情，并在活動中建立后代性別比例接近1：1的概念，讓學生真正體驗在學習中游戲，在活動中學習。

綜上所述，教師在教學活動中要采取觀察、實驗、資料分析、模擬活動等多種形式引導學生進行積極有效的探究，并在探究過程中注重學生理性思維的培養(yǎng)，讓學生在理解事物內(nèi)涵的基礎(chǔ)上實現(xiàn)概念的自主構(gòu)建。從而實現(xiàn)主動探究和重要概念傳遞的“對接”，落實課程要求和教學目標。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 潘紫千，李麗潔.基于資料分析的初中生物學概念教學——以“ 動物行為的特點”為例[J].生物學通報，2015（3）.