高職大學(xué)英語課堂教師提問策略研究

楊寧寧

摘 要：課堂提問是英語教學(xué)活動中師生互動最重要的形式之一，有效的課堂提問一直是大學(xué)英語教學(xué)所關(guān)注的一個焦點。本文結(jié)合某高職院校大學(xué)英語教學(xué)實際，從教師備課、問題設(shè)計、提問時機選擇、提問形式、反饋形式等幾方面探討了高職大學(xué)英語課堂有效提問的策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職英語；有效提問；策略

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）27-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.002

有效的課堂提問可以提高大學(xué)英語教學(xué)效果。課堂提問是英語教學(xué)活動中師生互動最重要的形式之一，有效的課堂提問一直是大學(xué)英語教學(xué)所關(guān)注的一個焦點。

一、大學(xué)英語課堂教師有效提問的作用

1.有助于教師組織和檢查大學(xué)英語教學(xué)情況。教師可以通過有效提問引導(dǎo)教學(xué)活動，突出教學(xué)重點，也可以從學(xué)生的回答情況了解學(xué)生對英語語言知識的掌握情況以及對語言技能的運用程度，從而幫助教師進一步優(yōu)化教學(xué)效果。

2.有助于加強課堂互動。課堂提問給每一個學(xué)生提供了參與課堂活動的機會，有利于打破沉悶的課堂氛圍，避免學(xué)生上課走神，使學(xué)生的課堂角色從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。一方面，教師的有效提問可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行思考和分析、總結(jié)和歸納；另一方面，學(xué)生也可以通過教師提問找出自己學(xué)習(xí)中的不足，從而更積極主動地參加課堂互動。

二、影響大學(xué)英語課堂有效提問的因素

1.學(xué)生的英語水平。高職院校學(xué)生的英語入學(xué)成績普遍不高、分差大。尤其經(jīng)歷了幾年“啞巴式英語”的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與課堂活動的積極性普遍不高，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且聽說技能欠佳。

2.學(xué)生的興趣和動機。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機不強，很多專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語這門課不重要或不太重要，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。

3.問題的難易程度。難易程度不同的問題對學(xué)生的思維能力尤其是語言能力的要求不同，問題是否適合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力將影響提問的效果。問題過于深奧，會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，望而卻步；問題過于容易，學(xué)生又會不屑一顧，這兩種情況都會直接影響學(xué)生參與課堂互動的興趣。

三、大學(xué)英語課堂教師有效提問的策略

1.教師要做好課堂提問的準(zhǔn)備。課堂上師生的互動不僅僅是問與答，更是一種思想的交流碰撞。教師在準(zhǔn)備問題時，要充分透徹地研究教材，以學(xué)生的英語水平為基礎(chǔ)，對問題的層次性、邏輯性、難易程度、提問的方式、提問時機的選擇等進行思考，只有這樣才能使學(xué)生對問題感興趣，能夠積極思考、踴躍回答。同時，教師還應(yīng)該提前設(shè)計好課堂活動過程，預(yù)計學(xué)生在課堂上可能生成的問題。

2.問題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，學(xué)生就能集中注意力，更積極地思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此在課堂提問中，教師不僅要以知識點為依據(jù)，還要盡量根據(jù)學(xué)生自身特點，尋找合適的切入點來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計一些具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題或者與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心和強烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學(xué)生的大腦都興奮起來，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.問題要面向不同層次的學(xué)生。問題的設(shè)計要符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要按學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同程度分層次設(shè)計問題，排除太過淺顯和過于深奧的問題；讓英語基礎(chǔ)好和自信的學(xué)生回答稍難一些的問題，讓缺乏自信、需要鼓勵和幫助的學(xué)生回答較容易的問題。提問時教師要考慮到教室每一個角落的學(xué)生，讓全體學(xué)生都有機會感受到教師的關(guān)注，從而積極參與到課堂活動中。

4.選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機。有效的課堂提問不僅在于教師提出問題的質(zhì)量，還在于提問時機的選擇。教師課堂提問的目的是為了更好地組織和檢查英語教學(xué)情況，讓學(xué)生更好地思考和理解知識點，因此教師應(yīng)該力爭在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵處發(fā)問，使提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到舉一反三、畫龍點睛的作用。同時教師要善于捕捉學(xué)生的肢體語言，比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時會皺眉或略顯煩躁，當(dāng)學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏會有小動作等，教師讀懂了這些肢體語言，也就等于掌握了學(xué)生此時的學(xué)習(xí)需求，從而能更合時宜地提問，因勢利導(dǎo)。

5.提問方式要靈活多樣。大學(xué)英語是以語言知識和語言技能學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，這就要求教師在課堂語言的運用與提問的方式上靈活多樣，讓學(xué)生體會英語學(xué)科的特點。首先，在課堂管理型問題、客觀型問題、理解型問題、現(xiàn)實情況型問題等的選取上，盡量做到平衡。其次，在形式上可采取疑問、追問、設(shè)問、師生互問、生生互問等靈活多樣的提問方法，以啟發(fā)學(xué)生思維。最后，在教師指定學(xué)生回答、學(xué)生共同回答、學(xué)生選出代表回答、學(xué)生自愿回答等回答方式中，教師要根據(jù)提問的意圖，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同的情感態(tài)度，進行靈活選擇。

6.給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和幫助。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，善于循序漸進地啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考與討論；啟發(fā)學(xué)生透過問題表面發(fā)現(xiàn)深層次問題；指點學(xué)生自己提出問題；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價與反思；幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛能等。當(dāng)學(xué)生思維受阻，無法準(zhǔn)確回答問題時，教師可以采取分解問題、漢語釋義等提示方法，還可以適當(dāng)延長等待時間，使學(xué)生能夠進行充分思考。

7.給予學(xué)生有效的反饋。學(xué)生都希望教師能對自己的回答給予評價，教師的課堂評價應(yīng)以肯定和鼓勵為主，多說能讓學(xué)生感到愉悅的贊揚的話，對于回答錯誤的學(xué)生，教師盡量不下“不正確、回答錯誤”等結(jié)論，而應(yīng)以鼓勵為主，積極地給予學(xué)生詳細(xì)的解釋和評論，讓其明白為什么錯誤，幫助他們做出正確的回答。

總之，有效的課堂提問涉及多方面因素，良好的提問能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要不斷學(xué)習(xí)精進，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂活動當(dāng)中，以取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 趙莉.高職高專大學(xué)英語有效教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2011.

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