享受過程學會學習

王棟

【摘要】問題是思考的開始，是創(chuàng)新的起點.新時代的學生，不僅需要具備一定的思考能力，更需要具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.數(shù)學課堂中，教師要善于引導學生享受過程，學會學習，有效地訓練學生的問題意識，實現(xiàn)魅力課堂.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；問題意識；課堂教學

小學數(shù)學課堂并不只是學生學習新知的場所，更是學生各種能力培養(yǎng)的重要場地.學生應(yīng)當具備一定的發(fā)現(xiàn)問題的能力，這直接影響著學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).作為教師要培養(yǎng)學生的問題意識，在課堂教學中，教師要從學生的角度開展教學，注重學生的學習過程，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，以激發(fā)學生的問題意識，促使學生主動提問，推進學生有效參與課堂教學.

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激起學生提問意識

數(shù)學課程中要求教師從學生的實際出發(fā)，借助學生的生活經(jīng)驗促使學生更主動地參與教學、理解新知，并以此更好地激發(fā)學生的學習興趣，以興趣帶動學生的探究欲望.在數(shù)學課堂教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的故事情境，吸引學生的注意力，激起學生的提問意識，促使學生主動參與課堂教學.

例如，在教學“分數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師利用多媒體技術(shù)為學生們展示一個故事情境：秋天到了，桃子熟了，猴王準備摘取一些桃子分給小猴子們，于是便給一只猴子下達任務(wù).猴王：“摘取4個桃子，分給2個小猴子.”這時，這只猴子說：“每只猴子分到的太少了，多給點吧！”于是，猴王說：“那給你40個桃子，分給20個猴子去吧！”這只猴子又試探地說了一句：“可不可以再多點？”猴王說：“那就給你400個桃子，分給200個小猴子吧！夠了嗎？”小猴子很興奮地說：“夠了.”并高興地去摘桃子.猴王在小猴子走后笑了.動畫播放到此處，學生們都很好奇：為什么猴王會笑呢？每只猴子最后到底分得了多少個桃子呢？學生們在自己提出的這些問題的推動下，主動地思考探究.很快，學生們便想到去計算一下平均每只猴子能夠得到多少個桃子.學生們也在計算的過程中了解了分數(shù)的性質(zhì).

數(shù)學課堂中，趣味情境的創(chuàng)設(shè)將枯燥的數(shù)學課堂變得生動有趣，成功地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動起學生的提問欲望，并間接地提升了學生學習的主動性，實現(xiàn)了高效率課堂學習.

二、組織互相提問，促使學生有效參與

學生是數(shù)學學習的主體.課堂教學中，教師應(yīng)適當?shù)貙?shù)學課堂交給學生，讓學生自主學習與發(fā)展.

例如，在教學“長方形和正方形”時，教師引導學生對長方形的知識有了簡單的了解后，選擇將課堂交給學生，讓學生互相提問，進而共同鞏固所學知識.這時，有一組同桌開始了互相提問.生1：長方形一共有幾條邊呢？生2回答：“四條邊.”生2提問：“你知道長方形的四條邊有著怎樣的關(guān)系嗎？”生1：“長方形的對邊相等，我是將一張長方形紙張對折，發(fā)現(xiàn)這一長方形的對邊恰好重合在一起，所以得出長方形的對邊相等.”隨后，生2闡述自己的觀點：“我是利用直尺測量了四條邊的長度，發(fā)現(xiàn)這四條邊中，大致相對的兩條邊的長度是相等的，所以我認為長方形的對邊相等.”學生們就這樣互相提問，互相汲取各自的經(jīng)驗，共同學習.學生們也在無形中對長方形的知識內(nèi)容有了深刻的認識和理解.

數(shù)學課堂教學中，教師通過組織學生互相提問，讓學生可以自己尋找問題，并在尋找的過程中，對數(shù)學知識的一個更全面的了解.這種教學方式，不僅活躍了學生的學習氛圍，還有效地提升了學生的學習效率.

三、營造提問氛圍，促使學生主動提問

學生是一個發(fā)展的、獨立的人，在數(shù)學課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，打破教師講、學生聽的教學模式，讓學生有更多的機會思考探究.在數(shù)學課堂教學中，教師要善于營造提問的氛圍，以激活學生的提問意識，促使學生主動提問.

例如，在教學“可能性”時，教師在課堂伊始為學生們提供三個骰子，讓學生一起做擲骰子游戲.這時，教師將學生分成了三個小組，每個小組各一枚骰子，并讓其分別投擲一次.第一組擲出的點數(shù)是3，第二組擲出的點數(shù)是6，而第三組擲出的點數(shù)是5.此時，教師向?qū)W生提問：“同學們，面對這些結(jié)果，你們有什么問題嗎？”學生在教師的引導下，開始尋找問題：“為什么三個人擲出的三個骰子的點數(shù)都不同呢？”隨后，學生再次投擲了一次骰子，結(jié)果是兩個骰子的點數(shù)相同，都是3個點，另一個骰子是1個點.于是，學生又提問：“為什么這兩個骰子最后擲出的點數(shù)相同，另一個卻不同呢？”學生對于自己提出的問題充滿了好奇，驅(qū)使著自己主動尋找答案，無形中激活了學生的學習主動意識.學生通過探究發(fā)現(xiàn)，每一個點都有可能出現(xiàn)，很快學生在其中發(fā)現(xiàn)“可能性”的知識.隨后，學生們開始利用“可能性”的知識來解決自己提出的問題.

教師通過為學生們營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，很好地激發(fā)了學生學習的主動性，促進了學生主動發(fā)現(xiàn)問題，進而主動解決問題.這種學習方式，不僅活躍了學生的數(shù)學思維，還有效地提升了學生的課堂學習效率.

總之，數(shù)學課堂中教師要注重凸顯學生的主體作用.在數(shù)學課堂教學中，教師要更多地注重學生的學習過程，引導學生在體驗學習的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠享受過程，學會學習，實現(xiàn)高效率數(shù)學課堂.

【參考文獻】

[1]柳憲升.淺談小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略[J].新課程（中），2017（7）：456.

[2]羅水瓊.淺談小學數(shù)學課堂教學中問題意識的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2015（35）：273-274.