關于初中英語閱讀教學的研究

詹建莉

【摘要】傳統的英語教學模式和考試形式，導致當前初中英語閱讀教學過于重視知識和語法的傳授，而忽略了對初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)。因此，利用思維導圖培養(yǎng)初中生的英語自主學習能力就顯得尤為重要。思維導圖在初中英語課堂的應用，有利于初中生在閱讀英語文章過程中掌握一定的閱讀策略，提高閱讀理解的能力，并以此來培養(yǎng)初中生自主學習英語的能力。

【關鍵詞】思維導圖；英語閱讀；自主學習

閱讀是初中生英語課堂中不可缺少的重要內容，學生要想掌握一門語言，閱讀也是十分重要的橋梁，學生可以與閱讀文本產生互動，從而達到語言輸入的目的。可在傳統的英語教學中，部分教師過于注重對知識的傳授，以填鴨式教育為主，學生失去了學習的主動性。在對閱讀文章的講解中教師也只是對其做表面化的拆解式講解，忽視對學生分析閱讀結構的能力。因此，在初中英語課堂中滲入思維導圖，教會學生自主學習英語的能力就顯得尤為重要。

一、思維導圖的概念

思維導圖概念是由英國教育家Tony Buzan在二十世紀六十年代初所提出，該理論主要是通過圖文把人們的反射性思維具體化，是可以幫助提升記憶效率的工具。思維導圖的特點是直觀形象，方便人們對抽象思維的理解，有助于需要記憶的內容快速有效地存留于腦海之中。同時，思維導圖也是一個有效的復習工具、激發(fā)記憶工具，有助于學生的復習和對知識的整理。思維導圖通常根據關鍵詞和相關表征信息來對信息進行先后排列，教師可根據此特點來引導學生，充分激發(fā)學生產生新的創(chuàng)意想法，從而達到開發(fā)大腦潛力的目的。

二、思維導圖在閱讀教學中的應用

對于初中的英語閱讀教學來說，要實現以下教學目標：在閱讀課開始前，教師應通過課程設計激發(fā)學生的學習興趣，了解相關閱讀背景。在閱讀進行過程中，應教會學生略讀、跳讀等相關閱讀策略。閱讀課結束后，教師應引導學生對所閱讀的文章進行復述，把握住文章結構和關鍵點。在初中英語閱讀課中引入思維導圖進行教學，不僅可以提高學生的閱讀理解水平，也可以對學生的閱讀邏輯和思維能力進行提升，使文章更直觀形象地呈現給學生。因此，思維導圖在初中英語閱讀教學中可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環(huán)節(jié)來進行。

首先，思維導圖可以在英語閱讀教學的準備環(huán)節(jié)中使用，如在教學仁愛版八年級上Unit3 Our Hobbies前，教師可以讓學生列舉一些自己的興趣愛好，以便于完成相關思維導圖。緊接著，教師可以對學生進行提問：what is your favorite hobby？通過學生的回答，教師可以對相關的背景知識如衣服的分類、不同職業(yè)的著裝特點、正裝應運用的場合、穿衣應注重的小細節(jié)等內容進行介紹，并著手對思維導圖的構建。通過這樣自然而然的方式引入思維導圖，可以激起學生的閱讀興趣，使學生了解相關的知識背景，從而完成相關的閱讀課前準備，這樣利于接下來英語閱讀教學的進行。

其次，在閱讀課進行中使用思維導圖有利于學生掌握閱讀策略，縮減獲取有效信息的時間。這就要求教師先引導學生通過略讀掌握文章的大概意思；然后將學生概括出的文章中心思想作為整個思維導圖的核心，然后圍繞此核心詞略讀找出下一級信息關鍵詞，成為主干分支；最后，再引導學生通過細度找出二級分支信息，這樣所要閱讀的文章的思維導圖就清晰明了了。例如在學習仁愛版八年級下冊Unit8 Our Clothes時，教師可以把clothes作為中心詞，然后提出相關問題：How many kind of clothes in this passage？ Who wear them？ 讓學生在有限時間內進行略讀，找出與clothes這個中心詞相關的school uniform、special coats等一級分支詞匯，接下來，再讓學生通過跳讀，找出student、official、doctor、police officer等與“who”相關的二級分支詞匯。教師可以根據這些有效信息列出思維導圖，將整篇閱讀文章的內容清晰明了的呈現在學生面前，有助于他們進一步梳理文章。在這個過程中，學生既掌握了略讀、跳讀等相關閱讀策略，又加深了對文章的理解。

最后，閱讀課后是一個知識鞏固的過程，教師可以利用思維導圖來豐富自己的課后教學。在傳統的教學模式中，教師多是布置復述、近似主題的仿寫、改寫等。這樣的課后設計不僅使學生覺得枯燥、負擔重，也不利于學生對知識的吸收消化。因此，初中英語教師可以利用思維導圖來設計課后環(huán)節(jié)，讓學生根據課堂上所列出的思維導圖進行復述或是改寫，則會輕松又有條理。學生不僅可以理清楚文章脈絡，又能對課堂上的知識進行消化吸收，可謂是一舉兩得。

三、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中使用思維導圖是十分必要的，思維導圖的制作可以使學生通過熟練運用閱讀策略來找到閱讀相關信息，加深對文章的理解，提高文章的閱讀速度，使學生不再僅僅拘泥于對英語閱讀表面分解知識的掌握，而是對文章整體結構有一個系統的把握。思維導圖的制作不是僵化的和固定的，每個學生對文章的理解程度不同，尋找的文章脈絡不同，就會列出有所差異的思維導圖。這就使得初中英語閱讀教學不再僵化刻板，而是可以充分地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，由此來提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，在以素質教育為主的當下，在初中英語閱讀教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生的自主學習能力是有重要意義的。

參考文獻：

[1]張嵐.思維導圖理論對初中英語教學有效性的研究[D].杭州師范大學，2016.