詞塊理論在中職英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的思考

劉婧

【摘要】詞塊由 Miller和Selfridge提出，他們發(fā)現(xiàn)人們詞匯的學(xué)習(xí)以較大的信息量為記憶方式，且效果好。這個(gè)信息量大的單位就是詞塊，詞塊英語教學(xué)的語言的最基本單位。文章主要論述詞塊理論在中職閱讀教學(xué)中的運(yùn)用的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】中職英語；詞塊理論；閱讀教學(xué)；運(yùn)用策略

語言的學(xué)習(xí)中，人們都意識(shí)到語言的學(xué)習(xí)，尤其是單詞的學(xué)習(xí)，單個(gè)的記憶方法效果不明顯，而以短語、句型等記憶的方法，學(xué)生不僅獲得最大的信息量，更提高語言表達(dá)能力。短語、句型被稱之為詞塊。詞塊理論Becker提出了詞塊理論——詞匯是語句構(gòu)成的中心元素，不同的詞塊構(gòu)成句子，句子再連接成篇。詞塊理論的融入，中職生閱讀能力普遍較差，而運(yùn)用到中職英語教學(xué)中，使閱讀降低了難度，使閱讀不再難。詞塊融入到中職英語教學(xué)中，幫助學(xué)生積累生活中的詞匯和句型等，詞匯量的豐富，也反作用于閱讀能力的提升。下面，筆者就這個(gè)問題，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、閱讀中引入詞塊

閱讀教學(xué)，是以閱讀為形式的思維活動(dòng)，有效閱讀教學(xué)的前提是幫助學(xué)生打開思維之窗，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的交流和學(xué)習(xí)。閱讀前的引發(fā)學(xué)生思維，引入詞塊是最快捷的方式。

閱讀前的詞塊的運(yùn)用，結(jié)合Brainstorming，促使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)中。如What courses do you offer？的閱讀前，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生掃除閱讀障礙，解決詞匯的問題，而詞匯的教學(xué)，應(yīng)注重詞塊的拓展，如certificate的教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握這個(gè)單詞的音形義，還應(yīng)該補(bǔ)充短語“獲得證書”，這個(gè)短語的補(bǔ)充，教師不妨改變“給”的方式，而是通過問題引發(fā)學(xué)生思考，自主構(gòu)建這個(gè)短語。如What is the word of “huode”in English？ How many？ Are there any differences among the word？這樣，學(xué)生們在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，想到get、recieve、arrive等，并說出其中的相同和不同點(diǎn)，再在探討的基礎(chǔ)上，得出“獲得證書”的表達(dá)是get/receive a certificate.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出“學(xué)習(xí)后我能不能得到證書”Will I get a certificate after the program？ 這樣的詞塊運(yùn)用，激活學(xué)生思維，也將文本中的短語和句型與詞匯一起教學(xué)，降低閱讀的難度，提高學(xué)生理解力。

此外，閱讀前，教師用詞塊導(dǎo)讀，目的是提出問題，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并帶著問題閱讀文本，逐漸地，學(xué)生對(duì)閱讀也不再畏懼。

二、閱讀中辨析詞塊

閱讀的重點(diǎn)是理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力是中職英語教學(xué)的主要任務(wù)之一，而提高閱讀理解力的基礎(chǔ)是詞匯的學(xué)習(xí)和辨析。作為中職英語教師，應(yīng)熟知和把握一些詞塊的辨析，如閱讀前通過詞匯教學(xué)中的詞塊融入，進(jìn)行單詞的辨析；讓上文中提到的certificate的教學(xué)中，融入的“得到”的辨析；還可以通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的方式，以填空題、口語表達(dá)等方式，檢查學(xué)生對(duì)同義詞、近義詞的辨析情況，如設(shè)計(jì)選詞填空的練習(xí)，It___me 3 days to finish reading the book. 給的單詞有四個(gè)pay、cost、spend以及take，通過這個(gè)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這個(gè)四個(gè)單詞的用法區(qū)別，這樣，不僅利于積累詞匯，也利于閱讀能力的強(qiáng)化。

此外，閱讀中，對(duì)于詞匯和句式的理解，巧妙引出與某一個(gè)單詞、短語、句子相關(guān)的詞塊，拓展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，積累和豐富詞匯量。如What courses do you offer？的閱讀中更，對(duì)于Are there any part-time course？的理解，教師可以根據(jù)part-time而拓展full-time，讓學(xué)生從構(gòu)詞上辨析這兩個(gè)短語的含義的不同。對(duì)于How do I sign up？的理解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜出sign up的意思是“簽訂合同”，教師可以補(bǔ)充其近義詞sign-up，辨析二者的區(qū)別，補(bǔ)充sign uo for等這樣，不僅有助于學(xué)生清楚理解課文內(nèi)容，也擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為閱讀理解能力的提高奠定基礎(chǔ)。

三、積累詞塊儲(chǔ)備量

無容置疑，閱讀需要一定的詞匯量，沒有一定的額詞匯量作基礎(chǔ)，閱讀理解的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)受阻。大多數(shù)的中職生，欠缺的就是詞匯量。教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生根據(jù)詞塊而積累詞匯量，只有不斷積累，不斷擴(kuò)充自己的詞塊，從中感悟出單詞學(xué)習(xí)的方法，也提高閱讀能力。

教學(xué)時(shí)，對(duì)于feel、look、smell、sound、taste等單詞的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)單詞的句式結(jié)構(gòu)中，總結(jié)出“感官動(dòng)詞”的一般用法——后加形容詞，同時(shí)，也應(yīng)該補(bǔ)充一些特殊的情況，如Are you feeling well？問是否舒服，不用good而用well，對(duì)于不舒服有ill、sick和bad三個(gè)單詞，除了讓學(xué)生明確這三個(gè)單詞都可以與be和feel連用外，還要點(diǎn)撥其中的稍微的不同，如sick不僅可以構(gòu)成系表結(jié)構(gòu)，還可以作定語修飾名詞，如sick holiday.積累詞匯，不僅在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)詞塊理論而拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在課內(nèi)外的閱讀中，積累詞匯，豐富詞匯，也可以引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)、閱讀中的詞匯積累，都可以運(yùn)用詞塊理論，由此及彼地拓展出一系列的詞匯，如見到long，想到long long ago，想到as long as等，久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也主動(dòng)運(yùn)用詞塊方法，學(xué)習(xí)和豐富詞匯，閱讀時(shí)就不會(huì)處處受阻。

學(xué)好英語，提高閱讀能力，需要不斷積累，需要好的方法繼而習(xí)慣，而詞塊的運(yùn)用可以事半功倍，也激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。巧用詞塊理論，可提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，也提高學(xué)生的閱讀能力，提升英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]許慧.基于詞塊的中職英語閱讀教學(xué)研究[J].成才之路，2016（27）.