英語語言學(xué)教學(xué)中項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

胡穎

【摘要】英語學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性以及復(fù)雜性，很多知識都晦澀難懂，在缺乏應(yīng)用環(huán)境的背景下，學(xué)生難以全面的掌握以及理解英語知識，因此，在素質(zhì)教育背景下，教師要嘗試在教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)法。本文主要針對英語語言學(xué)教學(xué)中項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語語言學(xué)；項目學(xué)習(xí)；應(yīng)用；分析

當(dāng)前，在我國高等教育英語專業(yè)教學(xué)中，英語語言學(xué)是一門必修課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言意識，強(qiáng)化其英語理解能力，擺脫漢語思維的束縛。但是受到應(yīng)試教育的影響，在具體教學(xué)中，教師依然是課程的主體，學(xué)生只能被動的接受知識，學(xué)生不僅在大量的死記硬背中浪費時間，甚至容易對英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。因此，英語語言學(xué)教學(xué)需要突破傳統(tǒng)固化模式的束縛，積極引入項目學(xué)法，提升教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。

一、項目學(xué)習(xí)法的概念

項目學(xué)習(xí)法主要是將知識變?yōu)轫椖?，以項目任?wù)的方式統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生以小組的形式完成知識探究和技能鍛煉，在完成任務(wù)的過程中，擺脫學(xué)生以往的被動學(xué)習(xí)局面，調(diào)動學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生以更好的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。

二、項目學(xué)習(xí)法的主要特征

1.學(xué)生處于中心地位。項目教學(xué)法改變了以往學(xué)生處于被動地位的弊端，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心和主體，注重調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)和自主探究的主動性和積極性，留給學(xué)生充足的思考和探究空間，引導(dǎo)學(xué)生以項目為基本開展思考，進(jìn)而高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.調(diào)動學(xué)生積極性。英語語言學(xué)的課程內(nèi)容較為晦澀難懂，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)中會更顯吃力，進(jìn)而容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸以及厭煩的情緒。而引入項目學(xué)習(xí)法，可以通過小組的形式促使學(xué)生完成自主探究，而小組成員之間的思維碰撞，也能夠幫助學(xué)生解決遇見的問題，形成積極的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在完成項目中收獲成功，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

3.引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)法要求學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在小組中都要扮演自己的角色、承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在整個探究和學(xué)習(xí)過程中，教師需要對小組進(jìn)行有效指導(dǎo)，進(jìn)而掌握小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生開展動態(tài)學(xué)習(xí)。

三、在英語語言學(xué)教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)法的積極意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的源泉和動力，英語語言學(xué)課程具有一定的枯燥性和乏味性，學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)疲勞甚至抵觸情緒，而引入項目學(xué)習(xí)法，可以幫助學(xué)生在自由探究中激發(fā)對英語學(xué)科的興趣，促使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，享受成功帶來的喜悅。

2.培養(yǎng)學(xué)生能力。語言學(xué)習(xí)的最重要目的是促使學(xué)生做到靈活應(yīng)用，而引入項目學(xué)習(xí)法，可以幫助學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到大幅度的提升，特別是在表述能力和寫作能力方面，可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練和強(qiáng)化，為學(xué)生提供接觸語聊的空間和機(jī)會，在完成項目中提升英語的輸出和輸入能力。

3.培養(yǎng)合作意識。小組合作與項目學(xué)習(xí)具有密切的關(guān)系，在引入項目學(xué)習(xí)法后，學(xué)生以小組的形式開展自主探究，通過團(tuán)隊合作共同完成項目任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生不僅收獲了知識和技能，更是在小組成本的共同努力和支持下，鍛煉自身的合作意識、合作能力以及交際能力，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

四、項目學(xué)習(xí)法在英語語言學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.選擇項目課題。教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的英語能力和知識水平，為學(xué)生選擇項目課題。英語語言學(xué)課程中包含的知識點較多，教師需要結(jié)合每個單元的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇項目課題，并且制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證項目有序以及順利的進(jìn)行。

2.制定學(xué)習(xí)計劃。在開展項目學(xué)習(xí)之前，教師要要求學(xué)生結(jié)合項目課題制定學(xué)習(xí)計劃，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極以及主動的配合，保證學(xué)習(xí)計劃的科學(xué)性以及合理性。同時，在制定學(xué)習(xí)計劃的過程中，教師還要鼓勵學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，以小組的形式完成項目，進(jìn)而提升合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

3.明確小組分工。學(xué)生按照個人自愿自由組建成學(xué)習(xí)小組后，教師要促使學(xué)生了解小組成員的英語水平和能力，并且要求小組成員要承擔(dān)各自的任務(wù)，扮演好自身的角色。在明確小組分工后，每名小組成員需要按照自己的任務(wù)，結(jié)合教師發(fā)放的資料開展學(xué)習(xí)和探究，在規(guī)定時間內(nèi)，通過小組成員的協(xié)作完成學(xué)習(xí)項目。

4.做好匯報總結(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生的具體水平和實際能力，科學(xué)設(shè)定匯報總結(jié)時間，在每個小組完成教師布置的學(xué)習(xí)項目后，要對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z驗。通過匯報總結(jié)，教師要指出各個小組的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，要求小組成員不斷的修改和完善，進(jìn)而得出完整而合理的學(xué)習(xí)資料。

五、結(jié)語

總而言之，在英語語言學(xué)教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)法，可以充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生掌握以及理解英語知識，提升學(xué)生的英語實踐能力和創(chuàng)新能力，促使教學(xué)活動更加高效而有序的開展，為學(xué)生未來的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹弟.基于動態(tài)評價理論的英語語言學(xué)課程評價模式研究[J].外語界，2015（06）：19-25+84.