淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)

羅美艷

【摘 要】口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。小學(xué)低年級是培養(yǎng)口語交際能力的重要階段，加強(qiáng)對低年級學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是語文教師義不容辭的職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】低年級；口語交際能力；培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)著力加以培養(yǎng)。對于低年學(xué)生來說，剛剛從較為封閉的家庭環(huán)境步入學(xué)校、班級的社會環(huán)境，產(chǎn)生與人交際的興趣便極為重要。怎樣才能更好地培養(yǎng)孩子們的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

一、尊重認(rèn)知規(guī)律，多賞識學(xué)生

我們在對低年級學(xué)生的訓(xùn)練過程中一定要尊重低年級學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生在年齡、心理、認(rèn)識等方面都處在不斷成長不斷進(jìn)步的階段，他們表達(dá)出來的一些想法和對事物的認(rèn)識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不苛求學(xué)生對事物的認(rèn)識達(dá)到完美狀態(tài)。老師要允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，要允許學(xué)生在認(rèn)識上存在不足。

對于學(xué)生的發(fā)言，教師要及時給予肯定、表揚(yáng)，“你說得棒極了！”“你的聲音真響亮！”“你會用這個詞真不簡單！”“你能說得這么多這么流暢，真厲害！”教師的表揚(yáng)就是對學(xué)生最大的鼓勵。即使說得不好，也不能訓(xùn)斥，教師可以先肯定，然后委婉的說：“如果你能……就更好了?！薄澳惚纫郧坝羞M(jìn)步?！北苊獯靷麑W(xué)生的積極性。對于說得特別好的學(xué)生，我們可以請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生表達(dá)的積極性。另外教師也可以親自走到孩子們中間去，和孩子們一起完成情景對話，既拉近師生間的關(guān)系，又培養(yǎng)了孩子口頭表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“說”

我們常常看到這樣的情怳：上課時有的班級學(xué)生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級卻“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因?yàn)榻處煕]有給孩子充分的機(jī)會，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為了能使課堂生動有趣，教師就應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)口語交際情境，這是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣和欲望的有效途徑，比如可用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體演示創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。

1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境?？唆斊账箍▼I曾經(jīng)說：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺?！币虼耍诮痰湍昙壭W(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如部編教材二年級上冊《做手工》口語交際課，教師把孩子們從家中帶來的手工作品呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2.多媒體演示情境。生動活潑的畫面，聲聲悅耳的音響、豐富多彩的內(nèi)容，是點(diǎn)燃學(xué)生的思維的興奮劑。如在教學(xué)《雪孩子》一課時，播放雪孩子救小白兔動畫視頻，生動的故事情境配上教師的解說，學(xué)生精心的欣賞并沉浸其中，之后讓孩子表達(dá)觀看后的感受，孩子們興趣黯然，暢所欲言。

3.表演再現(xiàn)情境。在低年級教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于語文活動十分認(rèn)可，即便會花費(fèi)很多時間，但是，最終所收獲的效果卻十分理想，尤其是口語交際訓(xùn)練方面，表演的作用更加重要。在《狐假虎威》一課教學(xué)的過程中，學(xué)生對課文進(jìn)行熟讀后，我讓孩子們帶上動物頭飾，一人扮演老虎，一人扮演狐貍，其他學(xué)生扮演森林里的動物們，然后讓他們展開表演。班級的學(xué)生表演得惟妙惟肖，從中讓我切身的感受到學(xué)生們通過表演不僅能夠復(fù)述出課文的具體內(nèi)容，同時，還能夠在表演的過程中，提高學(xué)生自身的交際與合作能力。

三、巧用教材，指導(dǎo)“說”

在語文教材中的每一篇課文都是為孩子精心挑選的，在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多課文也是口語訓(xùn)練的好教材，用教材訓(xùn)練低年級小學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。語文教材語言十分豐富多彩，為我們對小學(xué)生進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練提供了廣泛的內(nèi)容和形式，其中有說完整句子的訓(xùn)練，有看圖說話訓(xùn)練等。同時各冊教科書在閱讀課文及《語文園地》中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓小學(xué)生積極主動地參加口語交際的實(shí)踐活動。訓(xùn)練時應(yīng)遵循先簡后繁、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則。小學(xué)生在入學(xué)前已具有初步的聽說能力，但說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時，就要開始說話訓(xùn)練，并規(guī)范小學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓小學(xué)生說說自己是如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練小學(xué)生的說話。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，主要是教師通過描述課文與小學(xué)生的“對話”。

四、善于發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)“說”

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，老師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如，利用早會時間，讓學(xué)生說說自己所看到的、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，猜謎語等；有時還請學(xué)生說說每天所知道的新聞，或說說最近在電視上看了哪些喜歡的少兒節(jié)目，或讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達(dá)，如運(yùn)動會上，老師讓孩子們說說活動的體驗(yàn)；班級活動中，組織適合他們討論的話題“怎樣保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生？”“當(dāng)陌生人向你問路時，你會怎么做？”只要教師做個有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，口語訓(xùn)練在課堂外就有更廣闊的天地。

總之，提高學(xué)生的口語交際能力，是一項(xiàng)長期的教學(xué)實(shí)踐活動，教師應(yīng)該重視在語文教學(xué)當(dāng)中貫穿口語交際教學(xué)，將其與課堂緊密結(jié)合，在師生交流與生生交流當(dāng)中讓學(xué)生口語交際能力漸漸得到提高。讓學(xué)生能在課堂當(dāng)中愿意傾聽，敢于說話，樂于交流，并將課堂所學(xué)延伸至課外，使學(xué)生真正成為全面發(fā)展之人。

【參考文獻(xiàn)】

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