淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置

顏瑞成

【摘 要】課后作業(yè)是新大綱要求下基礎(chǔ)教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以說是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是所學(xué)新知識點的加固和拓深，是一個非常重要的教學(xué)手段。論語有云：“溫故而知新”，一個學(xué)生如果能夠高水平、高質(zhì)量地完成課后作業(yè)就完全可以對當(dāng)天所學(xué)的新知識做到鞏固，并使學(xué)生為更好地學(xué)習(xí)明天的知識打下基礎(chǔ)。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線來看，通過布置家庭作業(yè)的形式來二次加深剛剛學(xué)到知識，即可診斷自己的學(xué)習(xí)情況，如果作業(yè)中遇到不懂的地方就可以請教教師，能夠糾正自己在學(xué)習(xí)新知識時發(fā)生的錯誤，提高學(xué)習(xí)效率。這就是論語中所說的“溫故”。而“知新”則是指學(xué)生將白天老師教的知識進(jìn)行拓寬和延伸，在練習(xí)解決實際問題的過程中，掌握到老師沒有講解的知識點，從而就可以掌握新的知識點。尤其是對于一個小學(xué)教師來說，科學(xué)合理的在課堂教學(xué)結(jié)束以后留課后家庭作業(yè)更是有著非常重要的意義，教師可以通過學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況，反饋出自己在教學(xué)中的問題并了解自己所教學(xué)生關(guān)于知識點的掌握程度，更可以通過一個學(xué)期作業(yè)的完成情況，去了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及一些個性化的東西，總之?dāng)?shù)學(xué)教師可以通過上述信息對學(xué)生進(jìn)行計劃性的輔導(dǎo)并以合理的方式開展下一層次的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；農(nóng)村；分層次作業(yè)

1.分層作業(yè)的意義

隨著我國社會的不斷發(fā)展和城市化的加劇，城市和農(nóng)村之間的差距已經(jīng)越來越大，由此帶來的農(nóng)村小學(xué)生和城市的小學(xué)生的差距也已到了難以想象的地步。這其中一個最為關(guān)鍵的問題就在于農(nóng)村留守兒童正呈“爆炸”式的增長，留守兒童的父母們長年在大眾城市打工掙錢，遠(yuǎn)離父母使得留守兒童的心理素質(zhì)及其脆弱，容易“多想”且自卑感極強(qiáng)，長此以往就會形成一遇到挫折就往后退縮。負(fù)能量的情緒會使學(xué)生的思維受到影響，從而變得壓抑乃至抑郁，慢慢地就會喪失對于學(xué)習(xí)的信心。其次因農(nóng)村的現(xiàn)狀，諸如環(huán)境狹隘等會使農(nóng)村小學(xué)生有不善于交流、識見少、知識面狹窄、思維保守、學(xué)習(xí)能力欠佳等問題，這就導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果普遍較差。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件等現(xiàn)實，往往會使學(xué)生家長產(chǎn)生虧欠孩子的感覺，因而對自己的孩子們過分地溺愛，自古“慣子如殺子”，監(jiān)管和指導(dǎo)的長期缺乏，會使小學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而對于對家庭作業(yè)的態(tài)度不端正并極度欠缺自主學(xué)習(xí)的意識和積極探索的精神，最后引發(fā)的結(jié)果就是厭學(xué)，甚至于輟學(xué)。

俗話說：“龍生九子，各有不同”，每一個學(xué)生的能力以及天賦都是不盡相同的，我們的學(xué)校不是制造產(chǎn)品的“標(biāo)準(zhǔn)化”工廠，但在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師們在課堂上往往是長篇大論，滿堂灌水，而在課程結(jié)束后又都會按照統(tǒng)一的要求來安排所有學(xué)生做一模一樣的作業(yè)。如此“千篇一律”的作業(yè)布置已經(jīng)不適應(yīng)充滿差異化的現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不但滿足不了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)激情，又會使落后學(xué)生難以消化，造成了優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不消”的兩級分化的危險情況。如果對于這種現(xiàn)象聽之任之、不及時地進(jìn)行解決，那么造成的影響不僅僅是“落后生”，更會影響“優(yōu)等生”這兩個群體的學(xué)習(xí)熱情。所以說根據(jù)班級中每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在作業(yè)布置中結(jié)合學(xué)生的實際能力去留家庭作業(yè)已然是當(dāng)前教改的重點，教師對于不同程度的學(xué)生就要制定不同程度的計劃，運用分層作業(yè)的設(shè)計來改變以往教學(xué)作業(yè)布置中“一刀切”的現(xiàn)象，這是一個數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對學(xué)生“減負(fù)增效”的最有效的教學(xué)手段之一。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的思路

2.1科學(xué)合理地分層

首先、作為數(shù)學(xué)教師必須要對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力有著準(zhǔn)確的定位和預(yù)估，要了解自己班級上每一個學(xué)生的軟弱環(huán)節(jié)、關(guān)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力等等諸多方面的差異和具體情況。數(shù)學(xué)教師在對作業(yè)進(jìn)行分層的時要以科學(xué)合理的角度為出發(fā)點，但為了照顧學(xué)生的自尊心又進(jìn)行的比較隱蔽。要用比較基礎(chǔ)性的題目篩選出水平薄弱的學(xué)生，但也要考慮到一些水平薄弱的學(xué)生并不是不聰明而是學(xué)習(xí)不認(rèn)真不肯下苦，對于這種學(xué)生要加大要求。但要值得注意的時，必須充分考慮學(xué)生的自尊心，要知道教師并不是在工廠里生產(chǎn)產(chǎn)品，我們的教育更重要的是育人，所以對學(xué)生分層時要絕對隱蔽，千萬不能因為層次的劃分傷害學(xué)生珍貴的自尊心。要以不傷害學(xué)生自尊心的為出發(fā)點，要激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師一定要改變自己過去的“千篇一律”留作業(yè)的方式，要把層次化作業(yè)的科學(xué)理念不僅放到課堂教學(xué)之后，更要放到新課預(yù)習(xí)之前和課堂學(xué)習(xí)中，要貫徹到每一個數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中。以尊重學(xué)生的個性差異為出發(fā)點，不僅需要向每一個學(xué)生及其家長說明分層作業(yè)布置的真正用意，更是要著重體現(xiàn)公平公正的教學(xué)原則。比如在講授五年級數(shù)學(xué)下冊中《長方體和正方體》這一課時，出于鞏固班級上每一個學(xué)生對長方體和正方體知識的出發(fā)點，完全能夠就本節(jié)知識點分成三個層次給學(xué)生們留家庭作業(yè)：第一，收集自己日常生活中的正方體和長方體并舉例，同時要求學(xué)生親自動手制作一個長方體和一個正方體；第二，找出上述長方體的同時并測量其長寬高，根據(jù)面積和表面積公示算下這些真是長方體的表面積和體積；第三、完成練習(xí)冊中第19-31題。鼓勵學(xué)生們根據(jù)自己的能力及興趣選擇適合的作業(yè)，這樣一來不但可以調(diào)動每一個學(xué)生的興趣更能提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

2.3正確的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)

在前一天的分層次作業(yè)上交之后，數(shù)學(xué)教師的分層次作業(yè)還沒有結(jié)束。要對于學(xué)生們上交的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)批改，其重點在于考察學(xué)生對知識點的掌握情況。因此來說，既然有不同層次的作業(yè)本布置，與此就會相應(yīng)地產(chǎn)生對處于不同層次水平下針對不同學(xué)生的不同批改標(biāo)準(zhǔn)，要以多元化為主并盡量兼顧公平。不同層次的作業(yè)可以分為自主評價評價、小組內(nèi)評價、教師評價等三個不同的批改方式。在批改學(xué)生的課后作業(yè)時一定要樹立正確的心態(tài)去對待每一學(xué)生的作業(yè)，公平客觀地對待所有學(xué)生的作業(yè)。

3.結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的布置是對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障，在分層次作業(yè)布置時必須充分的從自己班上學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，科學(xué)合理的制定分層計劃。要把提高每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為最根本的出發(fā)點，貫徹“一個都不能少”的原則。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祁英海.淺談如何提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性[J].新課程，2017（25）：187-187

[2]顏紅.別樣的作業(yè)別樣的精彩——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性[J].青年教師，2017（8）：9-10