高校案例教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

蔣紅蕓 周定坤

摘 要： 隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域正面臨著變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)顛覆了我們對傳統(tǒng)案例教學(xué)的認(rèn)知?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種嶄新的教學(xué)模式，在諸多實踐案例中證實了其在提高案例教學(xué)質(zhì)量方面有積極作用。本文從財務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課堂在該課程教學(xué)中的可行性并對其進(jìn)行課程設(shè)計，最后提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財務(wù)管理案例實踐教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 財務(wù)管理 案例教學(xué)

近些年來現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展為高校的教學(xué)模式打開了一道新的大門，高校教學(xué)也在尋求一種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和多種教育在線平臺教學(xué)的新模式。在這種新需求下，普通的以課上老師授課為主、學(xué)生課后練習(xí)為輔的教學(xué)模式正面臨著挑戰(zhàn)，這對高校教學(xué)提出了更高的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式起源于美國的一所高中，該學(xué)校的學(xué)生因為各種原因沒有正常上課導(dǎo)致大部分學(xué)生難以完成教學(xué)任務(wù)，為了幫助這些學(xué)生，該校有些教師采用錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生自學(xué)并在課堂上幫助學(xué)生解決問題的形式達(dá)到補課的目的。隨著越來越多人在網(wǎng)上觀看這些教學(xué)視頻，這一模式被傳播開來，也被越來越多的人所接受。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式由于極強(qiáng)的開放性和創(chuàng)新性，在諸多課程案例教學(xué)中達(dá)到的積極效果是不言而喻的，但在財務(wù)管理案例教學(xué)中采用這一模式的案例并不多，本文將翻轉(zhuǎn)課堂引入財務(wù)管理案例教學(xué)中，借鑒以往翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，摸索“案例教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式，這對于解決當(dāng)前的財務(wù)管理案例教學(xué)困難，提高案例教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、財務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)行的教學(xué)過程大致分為知識傳授與內(nèi)化兩個階段，知識傳授通過教師在課堂中授課完成，知識內(nèi)化則通過學(xué)生在課后自我練習(xí)、自我理解完成?，F(xiàn)階段，高校財務(wù)管理案例教學(xué)大多實行的是老師課上講課、學(xué)生課后練習(xí)這一普通教學(xué)模式。案例教學(xué)雖然應(yīng)用的都是一些實際案例，一定程度上會提高一些學(xué)生解決實際問題的能力，但最終教學(xué)結(jié)果離要求相差甚遠(yuǎn)。具體表現(xiàn)如下：

（一）普通教學(xué)模式存在填鴨式教學(xué)的現(xiàn)象。

普通的案例教學(xué)模式大多是老師課上講課，學(xué)生課后練習(xí)。這一模式的弊端就在于形成了“教師講課，學(xué)生聽課，課后練習(xí)”的思維慣性。這一思維慣性會削弱學(xué)生自我思考和自我解決問題的能力，容易造成教師在固定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)從而忽略實際教學(xué)成果的不良局面，最終形成“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）學(xué)生課堂參與度不高。

普通的案例教學(xué)模式的重點在于教師課堂上的授課，課上教師講課的時間占到了整節(jié)課堂的大部分時間甚至全部時間，這就使學(xué)生形成了依賴教師講課的思維慣性。在該模式下，課堂上能夠主動回答問題的學(xué)生寥寥無幾，甚至只能靠教師點名抽問，教學(xué)十分被動。再者，財務(wù)管理案例教學(xué)中的一些知識點如果不提前預(yù)習(xí)只是聽老師講解就會較難理解，久而久之學(xué)生就會形成厭學(xué)情緒，影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生課前準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，課后內(nèi)化缺乏指導(dǎo)。

普通的教學(xué)模式側(cè)重點在于課上講課，多數(shù)學(xué)生依賴于教師講課，把課程學(xué)習(xí)的任務(wù)理解為課堂聽課，這一結(jié)果必然是影響教學(xué)質(zhì)量的。財務(wù)管理案例教學(xué)的重點在于了解案例，多數(shù)老師都會要求學(xué)生在課前花時間閱讀并理解案例內(nèi)容，但一些學(xué)生往往缺乏課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為只要上課聽講即可。這會導(dǎo)致學(xué)生喪失自我思考、自我學(xué)習(xí)的能力，也會影響教師在課堂上的講課質(zhì)量。再者，課前不預(yù)習(xí)，課中聽不懂，課后內(nèi)化的過程中缺乏有效的指導(dǎo)這一惡性循環(huán)過程會讓學(xué)生失去對該課程原有的學(xué)習(xí)興趣，最后只是草草應(yīng)付考試完全違背教學(xué)初衷。

（四）教師案例教學(xué)水平參差不齊。

財務(wù)管理案例教學(xué)的重點在于案例指導(dǎo)，實施案例教學(xué)并不只是簡單地闡述案例。要求教師具有良好的組織能力與實踐經(jīng)驗。目前高校的教師水平差異較大，部分教師對于企業(yè)內(nèi)部實際運作情況缺乏了解，這會在一定程度上影響案例教學(xué)質(zhì)量。

二、財務(wù)管理案例教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

在財務(wù)管理案例教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式其中的弊端已經(jīng)在上文指出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通過國內(nèi)外多所高校和多位教師的實踐得出能夠在教學(xué)中，尤其是偏向案例教學(xué)中取得較高的教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并得到了大多數(shù)學(xué)生的喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂通過課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動，課后進(jìn)行測驗和總結(jié)的模式能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端。

（一）學(xué)生反客為主，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

普通的教學(xué)模式中大部分學(xué)生高度依賴教師，基本依照教師的講課模式和課后布置的作業(yè)學(xué)習(xí)，很少有自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在財務(wù)管理的案例教學(xué)中，即便教師有提前要求學(xué)生了解案例，但是大部分學(xué)生都不會主動學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將錄制好的教學(xué)視頻提前發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，并在視頻中對案例的背景涉及的專業(yè)知識進(jìn)行初步的講解，學(xué)生由被動的聽課練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)到的內(nèi)容有效理解和應(yīng)用，這種將學(xué)生的角色反客為主的方式能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）節(jié)省課堂時間，提升學(xué)生課堂參與度。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要教學(xué)時間放在課中講課環(huán)節(jié)，而課中以教師講課為主，這就大大減少了學(xué)生討論和提問的時間，往往課堂中討論還沒有充分展開的時候便已經(jīng)下課了。案例教學(xué)應(yīng)該注重讓學(xué)生表達(dá)出對于該案例的各自的想法和見解。翻轉(zhuǎn)課堂的案例教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師提供的各種教學(xué)資源，例如PPT，錄制的時間不長的微視頻，網(wǎng)上搜索的相關(guān)背景資料，等等，加深對案例的理解，課中再進(jìn)行討論可以大大減少不必要的準(zhǔn)備時間。另外，學(xué)生可以對案例暢所欲言，提升了課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

三、財務(wù)管理案例教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

財務(wù)管理案例教學(xué)中按照不同的環(huán)節(jié)大體分為：課前準(zhǔn)備階段，課中討論階段，課后指導(dǎo)階段，教學(xué)考核階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段。

課前準(zhǔn)備階段中教師提供教學(xué)資料是主要環(huán)節(jié)。教師提供的教學(xué)資料包括課程PPT，校企合作中獲得的一些實際財務(wù)數(shù)據(jù)資料，要求學(xué)生各自上網(wǎng)搜索的相關(guān)資料及一些網(wǎng)上視頻資料。其中視頻資料可以是教師自己錄制的，也可以是網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺中共享的優(yōu)質(zhì)資源。視頻資料的時間不宜過長，以案例文檔材料為主。由于是案例教學(xué)，課前準(zhǔn)備的資料應(yīng)該更多地偏向?qū)崉?wù)，例如校企合作過程中的一些數(shù)據(jù)和案例資料就具有很好的學(xué)習(xí)意義。

此外，視頻內(nèi)容除了講課過程外還應(yīng)包括對相關(guān)知識點概念的基本講解、案例背景資料及針對案例資料提出相關(guān)問題等。對于比較容易混淆的知識點應(yīng)當(dāng)在視頻中用問答的方式進(jìn)行講解，加深印象。

（二）課中討論階段。

課中討論階段是設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點，翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功是因為課中互動的過程中對學(xué)生感到困惑的知識點和內(nèi)容進(jìn)行了指導(dǎo)，學(xué)生可以在小組互相討論過程中不斷加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，通過對知識點的內(nèi)化提升學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在這一階段中，對于教師的最大挑戰(zhàn)并不是如何授課而是思考如何融入與學(xué)生的面對面交流與討論過程中。所以，設(shè)計好課中討論的過程環(huán)節(jié)十分重要。

如圖2的設(shè)計步驟所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在案例教學(xué)中的課中討論階段大體分為六個步驟。

首先，教師在課堂討論開始之前先提出本次案例討論的問題及要求，對于學(xué)生的討論內(nèi)容要有大致的方向指導(dǎo)，對于之前案例中提出的問題進(jìn)行簡要的回顧。這個步驟大體上僅為開始課堂討論的引導(dǎo)步驟，一般幾句話便可帶過。

其次，在課堂討論階段中占主要時間的是小組討論。在教師確定好教學(xué)目標(biāo)后由同學(xué)之間就該案例問題產(chǎn)生的不同觀點進(jìn)行討論。每個小組成員不宜過多，大致3至5人。小組成員的學(xué)生類型要進(jìn)行階梯搭配，按照之前的課堂表現(xiàn)和對學(xué)生的性格了解每組都要包含主動學(xué)習(xí)的和被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，避免學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行分組的現(xiàn)象。組內(nèi)討論的同時，教師可以在課堂中進(jìn)行巡視，觀察每位組員的表現(xiàn)并在后續(xù)的課程考核中作為依據(jù)。

再次，小組討論之后，形成一個統(tǒng)一的觀點并選擇一名組內(nèi)代表上臺展示。展示的過程中每個小組的時間控制在5分鐘之內(nèi)。其他小組對此有不同意見的可以提問，并由被提問的小組解答。對于持有相同意見的小組可以不必重復(fù)上臺展示，對于意見不一的小組要充分闡明自己的觀點，與此同時教師要進(jìn)行記錄。

最后，經(jīng)過小組討論之后的課堂中學(xué)生的觀點和問題都已經(jīng)十分清晰，教師要對這些問題及學(xué)生的觀點進(jìn)行梳理和總結(jié)，最后對在此過程中反饋的問題給出必要的解答。由此幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)的知識體系，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的內(nèi)化過程。

（三）課后指導(dǎo)階段。

課后指導(dǎo)階段主要是學(xué)生的復(fù)習(xí)總結(jié)階段，教師可以適當(dāng)布置一些作業(yè)進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的檢測。對于課堂中討論的觀點和意見教師可以要求學(xué)生撰寫案例思考的總結(jié)報告，鍛煉學(xué)生的邏輯能力和案例總結(jié)能力。其次，教師可以依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，例如微信群、QQ群在線上對一些學(xué)生依然困惑的問題進(jìn)行解答，鼓勵學(xué)生多問。

（四）教學(xué)考核。

由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有別于普通課堂教學(xué)模式，其考核標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅局限于課堂出勤率與期末考試成績，而是由學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課前、課中、課后三個不同階段的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合考核。

考核是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為這是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個重要指標(biāo)。由表2的考核標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重可以發(fā)現(xiàn)在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的考核指標(biāo)除了期末考核和一般課堂出勤率外，還充分考慮了學(xué)生在課堂討論中的各種表現(xiàn)。每個同學(xué)都有所屬的小組，各自的平時成績包括課堂的考勤率和課前、課中、課后三個不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，各自的評分按照權(quán)重比例綜合。需要注意的是，課中和課后對學(xué)生的教學(xué)考核不再僅僅局限于期末考核和考勤，其他個人能力例如：口頭闡述能力、案例文檔總結(jié)撰寫能力、PPT制作能力及團(tuán)隊協(xié)作能力都被參考。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力較低。

翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)管理案例教學(xué)中的應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課前學(xué)生的自我學(xué)習(xí)階段。這一階段需要學(xué)生具備良好的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式一開始可能會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然而隨著課程要求不斷增多，課前學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加大，久而久之就會失去學(xué)習(xí)的新鮮感，很難配合教師自覺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了教師講課的模式，在課前獲取資料，自我學(xué)習(xí)的階段缺乏學(xué)習(xí)路徑和規(guī)劃往往會造成學(xué)生不懂如何下手完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自控能力。

（二）教師如何適應(yīng)并正確應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

大部分教師采用的是傳統(tǒng)的上課教學(xué)模式，對于翻轉(zhuǎn)課堂這個外來的新興產(chǎn)物大部分教師無論是在理論還是實踐應(yīng)用過程中都是不完善的。雖然國內(nèi)有過一些實踐的案例但是具體到每個教師、每個學(xué)校具體的教學(xué)環(huán)境和資源的時候在實際實施的過程中出現(xiàn)的問題都是不同的。因此，教師如何因地制宜，把這一新型的課堂教學(xué)模式與所處的實際情況結(jié)合起來并通過這一模式實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)是實際過程中重要的問題。因此，在教學(xué)改革中教師作為一線的實踐者和推動者應(yīng)該主動走在改革前沿，主動學(xué)習(xí)新的觀念和教學(xué)模式，多實踐，多調(diào)研。

（三）校園教學(xué)技術(shù)平臺配套建設(shè)問題。

教學(xué)模式的不斷革新需要與之匹配的教學(xué)技術(shù)，這也是實施翻轉(zhuǎn)課堂的一個基本前提。例如網(wǎng)絡(luò)硬件供應(yīng)問題，網(wǎng)絡(luò)傳輸不順暢的問題及教育平臺的穩(wěn)定性與維護(hù)問題，等等。由此可見，高校配套的教育平臺建設(shè)還需重視。校方更需要認(rèn)識到教學(xué)改革的重要性和緊迫性，從而加大對教學(xué)改革的支持力度。

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